淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計分析

摘要：小學數(shù)學作業(yè)不僅是承載知識的重要載體，還是檢驗學習情況的有效工具，作業(yè)不僅可以在課后幫助學生鞏固課堂所學，還可以幫助老師掌握學生課后學習情況，更好地制定教學計劃，“布置作業(yè)”不只是在小學，在整個教學階段都是非常重要的教學方法之一。隨著信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸被運用到了生活中，如果將小學數(shù)學作業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”有效結合，這對學校的發(fā)展、學生的學習、家長的監(jiān)管都是非常有利的，將小學數(shù)學作業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”有效結合，可以打破“家到學校，學校到家”傳統(tǒng)的模式，進入“家即學校，學校即家”的新模式，這將會推動國民教育進入新的時代。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;教學創(chuàng)新;作業(yè)優(yōu)化設計

一、背景

小學生由于年紀較小，學習能力、反應能力、自控能力、記憶力、理解力都比較弱，所以布置一定的專業(yè)可以鞏固課堂所學，也可以加深記憶，還可以鍛煉孩子的自我控制能力，養(yǎng)成積極思考、舉一反三、善于總結、溫故知新的好習慣。但是由于小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容比較單一，做的時候會讓一些學生感到枯燥乏味，做完以后也沒有成就感。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以對小學數(shù)學作業(yè)進行創(chuàng)新，盡可能保證作業(yè)形式的多樣化，作業(yè)內(nèi)容的多變化，時其充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。針對這些作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以采用新的信息手段，新的作業(yè)設計，新的教學模式，提高學生作業(yè)效率和提升學校教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)量大，效果小

因為傳統(tǒng)應試教育的影響，很多學校、教師和家長認為“做題”破萬卷，下筆如有神，但實際上并非如此，國外相關調(diào)查研究調(diào)查表明，作業(yè)量和成績之間并非成正比關系，也許在一定量范圍內(nèi)可能是正相關關系，但超出了合理范圍，不僅沒有幫助，還會事與愿違，國內(nèi)因為作業(yè)量大導致孩子出現(xiàn)消極情緒的案例也經(jīng)常發(fā)生。過多的作業(yè)布置會大大地減少孩子休息的時間，讓孩子嘗試消極情緒，做作業(yè)變得不認真，馬馬虎虎，草草了事，真正學到的知識也很少，遠遠達不到鞏固知識、提高成績的效果。所以“題海戰(zhàn)術”并不適用于小學生，國家新出臺的“雙減政策”也是這方面的一個表現(xiàn)。

（二）范圍式布置，缺乏層次性分配

學習認真程度、學習積極性、思考方式等學習習慣的不同，就會導致學習成績的優(yōu)劣差別和知識掌握程度的不同，而教師在布置作業(yè)的時候，一般都是全班性布置，不管學生學習成績的好壞，理解能力如何，知識面掌握如何，全部都是一樣的作業(yè)內(nèi)容，這些作業(yè)對成績好的同學來說很簡單，用不了多久就做完了，而且對他們來說幫助也沒有很大，但是對于成績不好，反應能力、自控能力較差的同學來說，有些數(shù)學作業(yè)就如同萬米高山難以逾越，萬畝汪洋難以到岸。這種范圍式的布置、沒有難易分層的作業(yè)不僅對學生沒有幫助，還會白白浪費時間。

（三）形式比較單一，內(nèi)容較為乏味

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多數(shù)學教師布置作業(yè)都是通過練習冊或者課后習題，大多數(shù)都是對某一概念的反復練習，都缺乏具有變化性的作業(yè)設計，所以暑假交回的作業(yè)很多都一個樣。因為單一的形式、內(nèi)容，答案也變得單一，一部分同學就出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，完全脫離了布置作業(yè)的本質(zhì)和目的。在茫茫題海里面，探索題和實踐問題這樣的作業(yè)設計寥寥無幾，而枯燥乏味，形式單一、內(nèi)容重復的作業(yè)數(shù)不勝數(shù)，這種一成不變的作業(yè)形式慢慢地削弱學生的學習積極性，也慢慢對數(shù)學學科失去興趣，而這種低迷的學習風氣在不斷地阻礙數(shù)學教學質(zhì)量的提升和學校整體教學水平的發(fā)展。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題的優(yōu)化途徑

（一）開創(chuàng)資料搜集型作業(yè)設計

傳統(tǒng)教育背景下，小學學生能了解到的知識面都是有限的，大多來自于老師和書本，但隨著信息技術的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”的慢慢普及，小學學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)越來越多地了解這個世界，在小學數(shù)學作業(yè)方面也可以接觸到很多。學生們可以通過手機、電腦等網(wǎng)絡設備預先對本節(jié)課的相關知識進行搜集、學習，這樣當上課的時候就可以跟上老師節(jié)奏，更好的掌握相關知識，對老師布置的作業(yè)也可以輕松做完，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學習興趣和做題積極性。

（二）開創(chuàng)差別式布置作業(yè)，減輕學生壓力

因為學生實際學習情況和執(zhí)行力的不同，首先，教師可以實行分層式布置作業(yè)，對成績好、理解能力、執(zhí)行力強的學生布置較多或者較難的作業(yè)，對成績較差、自律性差的學生布置適合其實際情況的作業(yè)量或作業(yè)難度。其次，遇到不會的題，家長、學生可以通過手機、電腦等網(wǎng)絡設備進行連線溝通、求教，實現(xiàn)面對面教學，及時性教學，讓孩子可以按時完成作業(yè)，不影響后續(xù)教學。最后，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)對不會的題進行自我搜證、自我學習，這樣還可以鍛煉學生思考問題、解決問題的能力。

（三）開創(chuàng)實踐型作業(yè)布置，搭建共享平臺

小學數(shù)學教師要結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，給學生布置多樣化、趣味性的作業(yè)設計，從作業(yè)形式到作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)藏納萬物的豐富性。首先，在教學過程中，數(shù)學教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體開創(chuàng)實踐型課堂，通過動態(tài)模擬、短片演示等方法讓抽象的死板課本知識生動化、形象化，讓乏味枯燥的知識點充滿趣味，可以鼓勵學生勇于動手實踐，不僅可以培養(yǎng)學生學習積極性，也可以加快學生理解與消化。其次，在布置作業(yè)后，教師可以在家長孩子之間組建交流群，孩子發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的學習資料、學到了新的知識點、或者找到新的學習方法，都可以借助交流群進行分享，打破學習時間、地點的限制，搭建新的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。

四、總結

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術，學校可以將教學資源充分利用，打破傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，小學數(shù)學教師可以將“課堂與課后”有效銜接，也可以將“學校與家”適當結合，實現(xiàn)教學不分時間，輔導不分地點，可以極大程度地提高教學質(zhì)量，促進中國新時代全面教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]何公平. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計分析[J]. 文學少年， 2019， 000（020）：P.1-1.

[2]劉永強. “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計分析[J]. 讀寫算， 2020， No.1179（32）：33-34.

[3]周貴華.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（023）：603.

作者簡介：吳文友（1985.09-），男，漢族，貴州黔西人，大學本科，一級教師，小學數(shù)學教師。