我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

陳姝霖

摘要：近年來(lái)，在教育改革工作的推動(dòng)下，大批小學(xué)教師針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)工作模式進(jìn)行了分析與探索，旨在有效推動(dòng)教學(xué)方法的針對(duì)性調(diào)整，從而確保其可以進(jìn)一步符合人才培養(yǎng)工作的相關(guān)訴求。在本文中，筆者以小學(xué)英語(yǔ)教師的視角對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與探索，在此期間，其結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行了歸納與總結(jié)，旨在全面推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作綜合水平的提升，從而為小學(xué)生群體英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;影響因素;優(yōu)化建議;實(shí)踐效果

作為小學(xué)階段重要的教學(xué)科目之一，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作的開展與落實(shí)有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)于小學(xué)生群體英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。在這一問(wèn)題上，通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究人員表示，就目前而言，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，由于受到多種因素的影響，部分學(xué)生往往難以合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的充分參與，從而限制了其英語(yǔ)能力的優(yōu)化[1]。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)合理做好對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的探索并積極制定應(yīng)對(duì)策略，以便全面推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的優(yōu)化。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開展現(xiàn)狀

（一）師生課堂交流較少，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

大量研究表明，現(xiàn)階段，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師與學(xué)生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中的交流相對(duì)較少，從而不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的合理培養(yǎng)。與此同時(shí)，基于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下，部分學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間往往處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，難以及時(shí)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容展開合理思考，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維水平的優(yōu)化極為不利。

（二）知識(shí)展現(xiàn)形式單一，不利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造

總的來(lái)看，英語(yǔ)知識(shí)具有一定的抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以合理結(jié)合相關(guān)單詞實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵的充分理解[2]。就目前而言，部分英語(yǔ)教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)所應(yīng)用的知識(shí)展現(xiàn)形式相對(duì)較為單一，主要以板書和口頭講解為主，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)工作相對(duì)較為枯燥，不利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的合理培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失，不利于英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)的調(diào)整

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分英語(yǔ)教師并未及時(shí)對(duì)教學(xué)工作方法的應(yīng)用效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致其往往對(duì)于學(xué)生群體英語(yǔ)知識(shí)掌握情況缺乏足夠的理解，繼而不利于英語(yǔ)教學(xué)工作要點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整。研究人員指出，這一問(wèn)題的存在往往限制了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作針對(duì)性的保障，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升極為不利[3]。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作水平的相關(guān)建議

（一）合理做好教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開思考

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，為了合理實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作水平的全面優(yōu)化，其在開展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，以便結(jié)合問(wèn)題組織學(xué)生做教材內(nèi)容進(jìn)行充分思考。例如，在對(duì)人教版PEP英語(yǔ)教材中“Happy?birthday！”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)以“生日”這一話題作為切入點(diǎn)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)于學(xué)生日常生活中是怎樣度過(guò)自己生日的進(jìn)行提問(wèn)?；诖?，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，以便確保學(xué)生可以合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的充分參與，繼而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解水平。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)模式探索，全面激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索興趣

研究人員表示，為了合理推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化，英語(yǔ)教師在開展教學(xué)的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)模式的科學(xué)探索，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的多元化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索興趣。例如，在對(duì)人教版PEP英語(yǔ)教材中“Colours！”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生以競(jìng)賽的方式對(duì)教師中不同物品的顏色與相關(guān)英文單詞進(jìn)行連線，教師可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)參與積極性的合理激發(fā)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化具有積極意義。與此同時(shí)，通過(guò)積極做好對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用，英語(yǔ)教師可以結(jié)合相關(guān)視頻對(duì)于不同應(yīng)顏色所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行充分講解并幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)單詞的記憶。

（三）完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的及時(shí)轉(zhuǎn)變

為了全面推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，教育工作者應(yīng)有效做好對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善，從而根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的合理改善[4]。例如，在對(duì)人教版PEP英語(yǔ)教材中“Where?is?my?car？”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的合理落實(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)句型掌握情況以及“where?is”用法的理解水平進(jìn)行分析，基于此，教師可以幫助學(xué)生正確理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)并有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)模式的調(diào)整，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解效果的優(yōu)化具有積極意義。與此同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作的引導(dǎo)下，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生制定針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練方案，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作受到應(yīng)試教育理念的影響仍相對(duì)較大，基于此，部分英語(yǔ)教師在日常教學(xué)期間仍舊以學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試能力培養(yǎng)工作作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生群體自身所具有的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展造成了極為不利的影響[5]。基于此，研究人員表示，為了合理推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展與優(yōu)化，教育工作者應(yīng)積極做好對(duì)于自身使命的合理肩負(fù)，從而有效推動(dòng)教學(xué)工作內(nèi)容與形式的合理豐富，繼而全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)注意做好對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)與反思工作的落實(shí)，從而有效結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)工作重點(diǎn)，繼而為英語(yǔ)教學(xué)工作針對(duì)性的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

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