基于時空觀念的初中歷史課堂主題教學策略研究

陳雅妍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各學段及各學科都在進行著教學方法及教學理念的改革。其中對初中歷史學科而言，借助歷史學科核心素養(yǎng)開展教學工作，提高教學維度，探討歷史課堂主題教學策略，對提高歷史教學質(zhì)量具有重要的意義?；跁r空觀念開展初中歷史主題教學活動，更能夠培養(yǎng)學生的探究意識和歷史思維，促進教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;主題教學

引言：

基于歷史學科核心素養(yǎng)的主題教學活動，更有利于針對學生的主觀能動性和不同學生的能力，制定教學策略。教師以培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)為目標，制定鮮明的歷史教學主題和學習主題，引領(lǐng)教學內(nèi)容;將多種核心素養(yǎng)穿插在教學活動中，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，形成雙向互動的師生教學活動過程，給學生的進步打下堅實的基礎(chǔ)。

一、定位歷史時空，明確時空概念

初中階段的學生在面對紛繁復雜的歷史事件和歷史知識時，很容易出現(xiàn)記憶混亂、知識點混淆的情況。因為他們的頭腦中沒有建立明確的歷史知識網(wǎng)絡，沒有明確的歷史事件和時空坐標，因此很容易將不同朝代、不同時間、不同歷史人物混淆。作為歷史教師，在開展教學工作的過程中應當關(guān)注時空定位，以時間和地點定位相應的歷史事件和人物，為學生明確其所處在歷史網(wǎng)絡中的某個位置，并將該事件放在一定的歷史時間和空間中[1]。

例如在開展人教版七年級上冊歷史教學工作之前，面對剛開始接觸歷史知識的初一學生，教師應當首先幫助學生們梳理整個中國古代史的時間和重要歷史年代，在學生的頭腦中構(gòu)建起時間網(wǎng)絡;以朝代歌為重要工具，引導學生們記憶并熟悉中國古代王朝的接續(xù)和名稱;以不同朝代的首都為定點坐標，明確相應的空間概念，例如西漢與東漢都屬漢朝，但由于所歷經(jīng)的階段不同，所在的都城不同，而被分為了西漢與東漢。這樣以時間與空間為主，就能夠明確學生的時空概念，幫助他們打牢基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡，進而確定教學主題。

二、基于時空觀念，收集教學素材

立足于核心素養(yǎng)主題開展教學，教師應當圍繞本節(jié)課所確定的主題搜集相應的教學素材。想要幫助學生明確時空觀念，開展主題教學活動，就不可避免的需要大量的文字史料和歷史證據(jù)作為教學活動的依據(jù)，幫助學生理解所學內(nèi)容。這項工作需要教師與學生們共同完成，才能夠提高學生的歷史學習素養(yǎng)。

搜集材料可以從多種方面開展，例如借助課外工具書搜集與本節(jié)課主題相關(guān)的一些文字片段，同時可以借助一些專業(yè)的史學著作，尋找有利于本節(jié)課活動的內(nèi)容，要注重與課本知識的聯(lián)系，同時關(guān)注學生的接受能力[2]。值得注意的是，文字史料需要標明出處以及涉及到的時間空間信息，讓學生能夠主動辨別，理解史實，學會通過史料進行歷史解釋。教師還可以搜集一些文物的圖片、歷史記錄、影像片段等內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建時空情境，適當選用歷史地圖、時間坐標軸等更直觀的教學工具，來幫助學生建立時空觀念，以引導學生在時空框架之中填補史料內(nèi)容，拓展課本知識，不斷提高學生主動學習歷史的能力和理解素材的水平。

三、明確教學主題，構(gòu)建學習情境

開展主題教學活動，需要有一個明確的學習主題。教師應充分研讀課標和教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的歷史事件和前因后果等知識，將這些內(nèi)容放在一定的歷史時間和空間中，并借助史料和多種教學工具，將學生們帶入到相應的教學情境之中，感受歷史事件的重要性，學習歷史人物的精神和品質(zhì)。在開展活動的過程中，學生既能夠記憶大量的歷史知識，同時借助這樣的主題活動，培養(yǎng)學生的自學能力，以及高尚的道德品質(zhì)，最終實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建學生的家國情懷觀念[3]。

例如在學習人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過一些史料和圖片，把學生們帶入到晚清時期，去體會當時中國面臨列強入侵、國內(nèi)毒品鴉片橫行這樣一個衰敗的社會情境之中，讓學生們體會晚清時期華夏兒女所遭受的挑戰(zhàn)與苦難;從時空觀念定位，了解當時清朝落后于世界發(fā)展的潮流這一基本趨勢，明確林則徐禁煙運動的意義，以及鴉片戰(zhàn)爭這種非正義侵略戰(zhàn)爭的罪惡性，培養(yǎng)學生們的愛國精神。值得注意的是，教師要關(guān)注學生對時間的理解程度，從最初的鴉片橫行人民受害，到林則徐開展禁煙運動，再到英國以此為借口發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，時間上是連貫的，邏輯上是層層遞進的。教師借此幫助學生明確時空觀念，理解“落后要挨打”這樣一個概念，引導學生站在現(xiàn)在的角度審視歷史，思考如何傳承愛國精神，從歷史走向現(xiàn)實，啟迪未來，了解學習歷史的價值，充分發(fā)揮歷史學科的立德樹人功能。

結(jié)語

綜上所述，基于時空觀念開展初中歷史主題教學活動，更有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，幫助他們構(gòu)建歷史時空網(wǎng)絡，打牢歷史基礎(chǔ)知識，提高學生的自學能力和思維的深度與廣度。在不斷的學習和探究過程中，學生能夠樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成愛國精神和家國情懷。

參考文獻：

[1]王紅欣. 初中歷史教學中基于時空觀念素養(yǎng)的情境教學法應用探究[D].河北師范大學，2020.

[2]張峰.融合與共生：核心素養(yǎng)視域下初中歷史主題式教學實踐[J].中學歷史教學參考，2020（09）：37-39.

[3]吳玉. 初中歷史教學中強化“時空觀念”核心素養(yǎng)的策略研究[D].杭州師范大學，2019.

注：本文系福建省教育科學規(guī)劃專項課題“基于核心素養(yǎng)落地的中學歷史主題教學策略研究”（課題編號：Fjjgzx19-048）的階段性研究成果