小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

趙莉

摘要：小學(xué)高年級(jí)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，小學(xué)生在其小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于學(xué)生來說可以自主的獲取知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于學(xué)生接下來的進(jìn)入初中等學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)有自主思維才能夠有自己的思路并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考和遷移，語文知識(shí)更是如此，掌握方法和脈絡(luò)才能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)有一定的自主能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

前言：

語文知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，其也聯(lián)系著其他學(xué)科，只有學(xué)生對(duì)其進(jìn)行掌握，才能夠通過語文知識(shí)去熟悉和理解其它科目的知識(shí)，所以在高年級(jí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行對(duì)語文知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，只有在發(fā)展的道路上不斷對(duì)語文進(jìn)行探索，才可以感受到語文帶給學(xué)生的魅力和知識(shí)的海洋，通過感受語文知識(shí)的熏陶，學(xué)生可以自主的進(jìn)行對(duì)語文的探索和對(duì)知識(shí)的高度思考。

一、通過小組合作讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在語文課堂上如果單純的采用一言式課堂，對(duì)于學(xué)生單純的只是對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行接收，自己不去思考，僅僅是用筆記下來，但是思維并不活躍，也沒有進(jìn)行自主的探究去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，學(xué)生沒有自己的語文系統(tǒng)思維和自我的學(xué)習(xí)思維，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移是極為不利的。隨著高年級(jí)語文的閱讀文本難度增高和學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入，學(xué)生如果只依靠教師講一道整理一遍是并不會(huì)得到提高的，因?yàn)閷W(xué)生的語文思維并沒有得到活躍，與此同時(shí)也并沒有進(jìn)入語文教學(xué)課堂的深度思考。但是如果采用小組合作交流的模式可以讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候活躍氣氛，以及學(xué)生之間進(jìn)行共同探究和思考和一起解決問題。學(xué)生在這個(gè)過程中可以進(jìn)行語文思維的互換，拓寬學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)面和方向。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元第二十六課《少年閏土》時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)和討論，首先教師為學(xué)生提高一個(gè)大概學(xué)習(xí)的思路，作者和背景、內(nèi)容和主題等方面去切入，隨后讓學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)并且進(jìn)行效果分享，學(xué)生可以進(jìn)行作者的背景和簡(jiǎn)介進(jìn)行相互討論補(bǔ)充，隨后進(jìn)行內(nèi)容的賞析和自己的看法，學(xué)生可以相互對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問像“如果是你會(huì)有什么感想”等問題，進(jìn)行相互解答，然后相互分享通過文章自己的收獲和對(duì)文章主題的看法以及自己得到了什么啟示。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅進(jìn)行了自主分享，還進(jìn)行了一系列的學(xué)習(xí)思路的整合，隨后可以學(xué)生進(jìn)行小組效果分享，相互學(xué)習(xí)方法和補(bǔ)充自己的語文學(xué)習(xí)思路。

二、借助信息技術(shù)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)課堂的不斷介入，信息技術(shù)已經(jīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂越來越豐富，學(xué)生也對(duì)于信息技術(shù)下的語文課堂更加感興趣，學(xué)生喜歡通過一些信息技術(shù)來進(jìn)行語文課堂的引導(dǎo)，語文課堂中的信息技術(shù)也可以使學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行思考，學(xué)生的注意力集中自然也愿意跟著信息技術(shù)上的流程進(jìn)行思考，學(xué)生進(jìn)行開放性思考的過程中可以鍛煉學(xué)生的語文思維，不僅如此，學(xué)生還可以通過語文課堂中的信息技術(shù)可以通過跟著其進(jìn)行思維活躍的同時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)在潛移默化的語文學(xué)習(xí)課堂中養(yǎng)成一定的語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在自己語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)來提高自己的語文能力和素養(yǎng)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文人教版第二單元第六課《狼牙山五壯士》時(shí)，可以提前通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)影片，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中多媒體可以播放出幾個(gè)課前小問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過這幾個(gè)問題的思考來自主學(xué)習(xí)這篇文章和進(jìn)行深入的思考，從而使學(xué)生在信息技術(shù)的介入下有效的去進(jìn)行文章的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《狼牙山五壯士》的知識(shí)的正確思考方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這個(gè)過程中可以有效的去進(jìn)行思考內(nèi)容的關(guān)注，在自己學(xué)習(xí)過程中也可以進(jìn)行相關(guān)的重點(diǎn)下手。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生如果一直進(jìn)行學(xué)習(xí)不去反思自己的問題，就不會(huì)摸索出自主學(xué)習(xí)的正確道路，學(xué)生在小學(xué)階段仍然需要一定的引導(dǎo)，學(xué)生的素質(zhì)并不完善，所以需要教師對(duì)其進(jìn)行方向的及時(shí)撥正，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)方向的正確引導(dǎo)，學(xué)生才能夠清楚自己的問題和反思自己在語文自主學(xué)習(xí)過程中的一些不足，通過自我思考對(duì)自己的學(xué)習(xí)和方法進(jìn)行及時(shí)的反思和改正，使學(xué)生能夠有效的途徑和方法提高學(xué)生自己的個(gè)人能力和素養(yǎng)，從而通過自己自主學(xué)習(xí)能力的提高來為今后更加高難度的語文知識(shí)打下地基，小學(xué)階段的語文自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，所以教師可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生有興趣和有方向，才能夠堅(jiān)定和正確的走下去并且有效果。

結(jié)束語：

總而言之，學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，只有學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)、方向和興趣等，才能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上一步一個(gè)腳印踏實(shí)的走下去，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的階段是需要學(xué)生進(jìn)行思考和自主探索的，只有學(xué)生不斷的愿意自主的在語文知識(shí)的海洋里進(jìn)行暢游，才能夠感受到語文海洋里的知識(shí)的魅力和氣氛，與此同時(shí)，學(xué)生也在全面發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力。

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