論小學(xué)語文教師寫作教學(xué)的有效策略

黎永興

摘要：學(xué)生需要將自己的所見所聞所感用文字的形式生動形象地描述出來，他們就能夠達(dá)到小學(xué)語文教師對他們提出的寫作要求。但這并不是一件容易的事情，學(xué)生僅僅憑借自己的努力是很難做到的，此時小學(xué)語文教師就需要在自己的寫作教學(xué)活動中對學(xué)生予以一定的指導(dǎo)。為此小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生解析課文;需要引導(dǎo)學(xué)生摘錄妙詞佳句;需要促使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣的話，小學(xué)生就能一步一步地提高自己的寫作能力，達(dá)到教師的寫作要求。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效策略;語文教學(xué)

小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，說其是重點(diǎn)是因為學(xué)生的寫作能力在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師因此需要重視自己的寫作教學(xué)活動;說其是難點(diǎn)則是因為學(xué)生缺乏寫作興趣以及寫作能力低下，無法積極地參與到小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)活動中去，給教師的寫作教學(xué)效率帶來了極大的影響?；诖耍W(xué)語文教師就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，努力地去研究寫作教學(xué)的有效策略。

一、解析課文，有效學(xué)習(xí)寫作技巧

如果將學(xué)生寫作的過程比喻為串珍珠項鏈的過程，那寫作技巧所發(fā)揮的作用就相當(dāng)于串珍珠項鏈的線所發(fā)揮的作用，由此可見其重要性?；诖耍W(xué)語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)。但教師不能直接將寫作技巧告知學(xué)生，而是可以引導(dǎo)學(xué)生解析課文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作技巧的研究。這一寫作教學(xué)策略之所以能夠發(fā)揮作用，主要是因為小學(xué)語文課本教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其寫作技巧完全值得借鑒。例如：《少年閏土》是一篇介紹人物的文章，學(xué)生在閱讀該篇文章的過程中就能夠?qū)W到抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。如果筆者直接將這一寫作方法告知學(xué)生，然后讓學(xué)生展開運(yùn)用，學(xué)生就會一臉茫然，因為這一寫作方法對思維簡單形象的學(xué)生而言是抽象復(fù)雜的。因而在進(jìn)行《少年閏土》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就會讓學(xué)生去尋找文章中介紹閏土的語句，并且對這些語句展開分析，由此對抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)這一寫作方法有著深刻的了解。這樣的話，當(dāng)筆者讓學(xué)生運(yùn)用這一寫作方法去介紹自己喜歡或者崇拜的人物時，學(xué)生就能夠?qū)ζ湔归_靈活有效的應(yīng)用，由此提高自己的寫作能力。

二、摘錄妙詞佳句，奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碑?dāng)學(xué)生對優(yōu)美詞句的積累達(dá)到一定程度之后，他們寫起文章來也就得心應(yīng)手了，而不是半天寫不出一個字來。因而在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘錄本，將平時閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句摘錄下來。如果學(xué)生在記錄下來之后放任不管，他們的摘錄行為就是無意義的。此時小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的記憶，由此幫助學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生的寫作過程就會更加順利。例如：《草原》是一篇寫景的文章，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠收獲諸多妙詞佳句，如“勾勒”、“渲染”、“一碧千里”、“翠色欲流”等詞語，再如“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”等語句。在閱讀教學(xué)的過程中，筆者就會讓學(xué)生將這些妙詞佳句摘錄到自己專門準(zhǔn)備的摘錄本中。為了減少學(xué)生偷懶的情況發(fā)生，筆者就會每周檢查兩次學(xué)生的摘錄本，對認(rèn)真摘錄的學(xué)生進(jìn)行獎勵，并且讓不認(rèn)真摘錄的學(xué)生抄寫需要摘錄的內(nèi)容兩遍。除此之外，學(xué)生需要在早讀時間內(nèi)對所摘錄的內(nèi)容進(jìn)行記憶。此時筆者就會將學(xué)生兩兩分成一組，處于同一小組的兩名成員需要彼此督促。筆者會時不時地對學(xué)生的記憶情況進(jìn)行抽查，只有兩名學(xué)生都過關(guān)，他們才能夠得到筆者的獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

我國著名詩人陸游曾經(jīng)寫下過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的詩句，為小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)帶來了一定的指引。小學(xué)語文教師要明白，過于理論的寫作知識如果沒有經(jīng)過寫作實(shí)踐的檢驗，它們對學(xué)生而言始終都是復(fù)雜的思維對象，是無法內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力的?；诖耍W(xué)語文教師必須加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中運(yùn)用所學(xué)的寫作知識，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。例如：在進(jìn)行《有你，真好》這一主題的寫作教學(xué)中，筆者會先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作，并且對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行分析，由此對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進(jìn)行了解。筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題都是不一樣的。有的學(xué)生敘事能力不強(qiáng)，盡管選擇的事例很新穎，很具有代表性，卻無法將之用語言很好地表述出來;有的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)紊亂;還有的學(xué)生所寫的文章中出現(xiàn)了較多的錯別字，對于詞語和修辭手法的運(yùn)用也不恰當(dāng)?；诖?，筆者就為學(xué)生組織了寫作訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生改正在寫作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)。因為不同學(xué)生的缺點(diǎn)不同，筆者所組織的寫作訓(xùn)練就是具有針對性的。這樣的話，所有的學(xué)生都能夠在筆者的寫作訓(xùn)練中提高自己的寫作能力。

總而言之，在寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生解析課文，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí);小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生摘錄佳句，進(jìn)而奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ);小學(xué)語文教師還需要促使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。由此可以看出，提高學(xué)生的寫作能力是一件循序漸進(jìn)的事情，小學(xué)語文教師不能著急，而是要一步一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣的話，小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)效率就能夠得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹躍麗.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效策略探析[J].祖國，2017（22）：208.

[2]施蒲玉.如何有效開展小學(xué)語文寫作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（11）：22.