淺談農(nóng)村初中英語閱讀教學設問的有效策略

石慧

摘要：在英語課堂教學中，提問是教師最常用的教學手段，也是提升英語教學質(zhì)量的重要途徑之一。提問的前提是做好設問。設問不僅能夠促進學生積極思考、集中注意力，還能培養(yǎng)學生邏輯思維能力。然而，在教學中出現(xiàn)了教師不重視設問、不會設問等問題。農(nóng)村英語教師采用科學合理的設問方式能調(diào)動學生閱讀興趣，形成良好的思維品質(zhì)。

關鍵詞：農(nóng)村初中;英語閱讀教學;設問策略

美國教育家鮑里奇說：“教學中的有效設問能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心，聚焦學生的注意力，促使學生積極主動地思考問題，提升學生的理解力和思維水平。[1]”基于此，結(jié)合農(nóng)村初中學生英語閱讀的實際問題，教師應加強設問的研究，提升學生英語閱讀水平和學科素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學設問存在主要問題

為深入了解農(nóng)村初中英語閱讀教學情況，筆者進行了問卷調(diào)查。在三所中學中隨機抽取23名英語教師，隨機選取348名學生發(fā)放問卷。針對設問方面的調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）學生方面。如，30.75%的學生認為老師總是會設置一些問題來引導大家總結(jié)閱讀技巧和策略，40.8%的學生認為老師經(jīng)常會引導大家，23.56%的學生認為老師有時會設置問題進行引導，4.89的學生認為老師從不設置問題;87.36%的學生認為閱讀中老師設置的問題訓練會對提高閱讀理解有幫助，9.48%的學生認為老師設置的問題對閱讀理解幫助不大，3.16%的學生讓人老師設置的問題沒有幫助。

（二）教師方面。對于每篇閱讀文版4.35%的教師從不提前設計好問題鏈，21.74%的教師偶爾會設計好問題，21.74%的教師有時設計好問題，47.83%的教師經(jīng)常會提前設計好問題，4.35%的教師每次在課前都會提前設置好問題;對于閱讀教學過程中設置可操作性的問題，引導學生閱讀的作用，52.17%的教師認為非常大，47.83%的教師認為有一定幫助;閱讀課上，21.74%的教師偶爾會設置關于理解問題，65.22%的教師有時會設置，13.04%的教師經(jīng)常會設置。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，教師設問做得很一般，學生的認可度不是很高，同時也反映了一些教師對設問重視程度低，缺少必要的設問方法、策略，教學效果必然是大打折扣。

二、農(nóng)村初中英語閱讀教學設問的有效策略

偉大的科學家Einstein說過：“Interest is the best teacher。”英語閱讀教學中，教師科學而又有效地進行設問，會讓學生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，進而以積極的心態(tài)去探知、發(fā)現(xiàn)、理解，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗。因此，初中英語教師要把設問作為專業(yè)成長的必修課。

（一）題目設問。學生在進行英語文本閱讀前，教師指導學生對文本進行推理、預測、分析、辨別，從而得出結(jié)論。文本題目蘊含著很多信息，有的是陳述一件事情，有的是一個疑問句，等等。教師應深入挖掘題目信息內(nèi)涵，引導學生結(jié)合現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗分析題目所包含的內(nèi)容。教師通過特定的圖片、背景等內(nèi)容設計一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，激發(fā)學生學習興趣、探究意識。

（二）課中設問。在英語課堂教學中，教師在課中要預設一些問題。針對所教班級學生的實際情況，教師抓住文本重點，將重點內(nèi)容找出來，從中設置問題，以達到設問為目標服務的目的，從而發(fā)展學生思維能力，引導學生理解文本的同時，理清問題的來龍去脈或內(nèi)在的邏輯關系。例如，以八年級上冊的Unit 5 Section B Reading 為例。設問是Mickey Mouse受歡迎的程度時，筆者圍繞其性格進行設問。

（三）課后設問。學生通過對文本的閱讀理解有了比較全面的認識，但這種認識往往處于淺表層的，不是深度思維。為了鼓勵學生積極思考，總結(jié)文本的價值，研討文本的觀點是否具有客觀性、合理性，深入探討作者的寫作風格，教師采用課后設問的方式進行。筆者一般設計的問題難度比較大，鼓勵學生通過小組合作、探究的學習方式，得出結(jié)論。如，八年級上冊 Unit 6 B3a 時，設問是What do you think is important in a friendship？學生在小組討論中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強學習英語閱讀的積極性和主動性。

（四）銜接點設問。毋庸置疑，初中英語教材的內(nèi)容設計具有科學性、整體性、體系性，內(nèi)容之間是相互關聯(lián)的、銜接的，讓教材成為一個“有機體”使得它們之間融會貫通、自然連貫，達到上下銜接、新舊知識自然過渡。英語教師在教學時要研究課與課之間、單元與單元之間、某篇課文的前后段落之間的銜接，找到銜接處，提出問題。教師設問時，要注意所提的問題要符合學生的學情，厘清上下邏輯關系，提出的第一個問題是第二個問題的鋪墊，而第二個問題又是第一個問題的拓展和延伸。這樣，學生回答問題時才能由淺入深、由易到難，自然、連貫。

（五）啟發(fā)式設問。啟發(fā)式設問是指教師借助一種現(xiàn)象或一個事例引出問題，不直接點明涉及的問題，而是帶著學生分析這樣的現(xiàn)象或事例，逐步解決背后隱藏的問題。[2]英語教師運用啟發(fā)式設問的目的是啟發(fā)學生帶著問題進行文本閱讀，然后通過思考后解決問題。在使用啟發(fā)式設問時，英語教師要注重調(diào)動好學生學習的積極性，因為只有積極性思維才能有助于開啟學生的思考模式。但設問一定要注意所提的問題不能太抽象、太大，也不能跳躍性太強，應該遵循循序漸進原則，注重設問的科學性、有效性。

三、結(jié)語：

綜上所述，若想提高農(nóng)村教師初中英語閱讀教學水平，需要提高設問重視程度，沒有很好的設問，很難調(diào)動學生閱讀的積極性、主動性。教師需要掌握一些閱讀教學設問策略，能培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維品質(zhì)，達到事半功倍的教育效果。如，題目設問能激發(fā)學生文本整體閱讀欲望，課中設問能激發(fā)學生深度思維，課后設問能培養(yǎng)小組合作、探究能力，銜接點設問能起到上下貫通、融為一體的效果，啟發(fā)式設問能引發(fā)學生深度思考。因此，教師應注重設問的科學性、合理性、有效性，從而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬艷梅，蘭東梅.小、初銜接英語閱讀教學有效設問例談[J].廣西教育，2021（16）：48-50.

[2]孫亮峰.正確運用啟發(fā)式教學 打造高效英語課堂[J].課程教育研究，2016（12）：74-75.