提升小學生英語聽力能力的教學策略

任麗娜

摘要：聽力是全面提高英語能力的前提和基礎，小學英語聽力在小學英語教學中起著至關重要的作用。新課改指出，小學應重視聽力教學，在教學方法上應該運用多樣化的形式進行教學，聽力技能是小學英語教學中的一項重要任務，教師提前給學生設置一定的任務，讓學生有目的的去聽;在教學目標上，為了培養(yǎng)學生的學習動機、教會學生習得知識、掌握聽力技能，幫助學生在生活中進行簡單的日常交流。聽力不僅為了鍛煉學生的辨音和發(fā)音能力，還有利于提高學生的說、讀、寫等方面技能，加強學生之間的情感交流，其最終的目的是實現與人溝通交流，對未來的英語學習，乃至學生未來的就業(yè)發(fā)展都有著長期而深遠的影響。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;措施建議

引言

近年來，英語的應用越來越廣泛，學習英語和學習英語也變得越來越重要，但由于各種因素的影響，英語學習似乎并沒有達到預期的效果。一方面，學生的聽力習慣不好，學習興趣不高;另一方面，教師缺乏正確的教學方法，對聽力教學缺乏重視。因此，在新課改背景下，我們不僅要注重英語教師聽力教學能力的培養(yǎng)，更要注重學生語言能力的發(fā)展，不斷推動英語聽力教學的發(fā)展。

一、小學英語聽力教學現狀分析

（1）學生沒有養(yǎng)成聽力學習習慣

學生沒有養(yǎng)成課后主動從別人那里學習好的英語聽力方法的習慣，這使得學生在聽力上非常困難，聽力質量也降低了。很少有學生經常主動與老師和同學交流自己的聽力經驗，這說明學生在學習英語聽力的過程中缺乏必要的溝通和交流，不利于學生形成活潑開朗的性格，不利于教師后期對學生知識的掌握和對教學節(jié)奏和方法的調整。

（2）聽力策略運用有待提高

首先，大多數學生缺乏正確的聽力策略指導，不能很好地利用聽力技能，嚴重影響了學生的聽力質量和水平。其次，沒有猜出聽力材料句子的意思，他們沒有很好地運用一些聽力技巧，沒有很好地掌握聽力策略。最后，從以上數據可以推斷，教師沒有很好地教授學生一些英語聽力策略，教師缺乏對學生聽力策略的培訓。

（3）教師忽略了聽力技巧的練習

在聽力教學過程中，教師應注重學生聽力技能的培養(yǎng)。如根據情景猜測上下文內容，在聽力訓練過程中抓住主要信息記錄下來。然而，在真實的聽力過程中，教師并沒有給學生具體的聽力指導，往往是讓學生直接去聽。教師很少在聽力課上對學生進行聽力技能的訓練，在這方面花費的時間和精力有限，對學生聽力技能訓練的意識比較薄弱，也不重視聽力技能的訓練。

（4）缺乏英語聽力創(chuàng)新教學方法

教師在英語聽力教學中往往以自己為主體，盲目地向學生解釋，而不與學生進行溝通和交流。有的教師認為教學生聽就是學生被動地聽材料，只是讓學生重復地聽，學生像機器一樣被動地接受信息，這種長期的機械練習使學生的聽力水平低下。教師在英語專項聽力教學中的培訓機會很少，教學方法也不能及時改進和更新，很難培養(yǎng)良好的英語聽力思維，學習英語聽力的效率也不會得到有效的提高。

二、提升小學英語聽力教學的措施建議

（1）培養(yǎng)學生良好的聽力習慣及意識

良好的英語聽力習慣有利于提高學生的英語聽力能力，這就要求學生有目的地聽，并制定自己的英語聽力訓練計劃。例如，在聽前，可以提前預習聽力材料和話題，預測材料的相關內容，遇到不懂的單詞和語法及時查找信息，教師在聽前要注意調整學生的情緒狀態(tài);聽，課堂上積極與師生互動，簡要記錄聽的重要內容，逐步參與課堂活動。當學生遇到問題時，教師要引導學生學會放棄，千萬不要總是抓不住而錯過了關鍵信息。聽后要注意對所學知識進行總結，同時做一些英語聽力練習，鞏固所學的技能。

（2）加強學生聽力學習策略的訓練

首先，學生應該在聽試題之前提前瀏覽試題，養(yǎng)成提前閱讀試題的習慣。在瀏覽試題的過程中，教師要注意教學生鎖定試題中的關鍵詞，逐步提高學生瀏覽試題的速度。注意聽力材料中重復的數字、名字、日期，注意題干中的疑問詞，這樣有助于把握聽力材料的重點。其次，在傾聽，學生根據主題干燥獲得關鍵信息的預覽，然后猜測聽力材料的內容，使學生不會感到太奇怪的聽力材料，學生在聽力訓練的過程中很容易進入狀態(tài)。學生養(yǎng)成在聽力中快速寫下關鍵詞的習慣，這對理解聽力材料非常有幫助，也有利于學生正確回答問題。最后，在聽完后，要記得做筆記，記錄聽力材料中涉及的重點和難點單詞和詞匯，養(yǎng)成分析總結的好習慣。

（3）教師要明確學生的主體地位

學生應該是學習的主體。英語聽力教學模式要求教師提前給學生布置英語聽力任務，并在不同階段設定不同而明確的學習目標。在傳統(tǒng)的英語聽力教學模式下，學生處于被動接受教師傳授的知識的狀態(tài)。他們在英語聽力課堂活動中基本上是被動聽講，很少主動思考，難以達到英語聽力訓練的目的。這種傳統(tǒng)的英語聽力教學方法違背了以學生為中心的建構主義教學理念，忽視了對學生積極探索知識能力的培養(yǎng)。在建構主義理論的指導下，教師主要指導學生，幫助學生解決問題，往往激勵學生，幫助學生逐步建立自信。

（4）善用多媒體開展英語聽力訓練

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體逐漸進入課堂，成為一種特殊的教學方法。教師通過多媒體進行英語聽力培訓，為學生創(chuàng)造良好的英語聽力學習環(huán)境，使學生從傳統(tǒng)的信息接受者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，形成以教師為主導、以學生為中心的教學方法。一方面，多媒體的使用可以吸引學生的注意力，把學生的注意力從課外轉移到課堂上。另一方面，這種介紹方式容易形成輕松愉快的課堂氣氛。因此，在小學英語聽力教學過程中，教師利用多媒體進行有趣的聽力教學訓練，使整個聽力教學過程充滿活力，有利于提高學生聽力學習的效率。

三、結語

綜上所述，教師應根據學生身心發(fā)展規(guī)律，明確英語教學大綱聽力要求，提出了相應的教學對策，恰當的運用聽力教學方法、策略和理念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣和興趣，進一步幫助學生理解英語這門學科。

參考文獻：

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