小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

秦霞

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進，對小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識，實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升。基于此，本文主要對如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略展開探究，以期能夠在有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

朗讀能力作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所必須具備的基礎(chǔ)技能，對于小學(xué)生更好地掌握語文課程內(nèi)容，增強自身的語文素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)往往持忽視態(tài)度，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，這對于學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。鑒于此，對于小學(xué)語文教師而言，需要加強對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略的探究，促進學(xué)生在閱讀文章時可以增進對文章內(nèi)涵的理解，進而提升自身的表達(dá)能力，這對于學(xué)生寫作水平的提升也是非常有幫助的。

一、保證朗讀時間，監(jiān)督學(xué)生多朗讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師由于對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視，因此導(dǎo)致學(xué)生往往沒有充足的時間進行朗讀，良好的朗讀習(xí)慣自然也就得不到有效的培養(yǎng)因此小學(xué)語文教師必須加強對朗讀教學(xué)的重視程度，積極探索新型高效的朗讀教學(xué)手段，改進與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以此來促進學(xué)生朗讀能力得以全面提升。教師的首要任務(wù)就是對課堂教學(xué)時間進行科學(xué)的劃分，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生提供充足的朗讀時間，讓學(xué)生有機會可以在課堂上開口大聲的朗讀，促進學(xué)生對文章內(nèi)容理解程度的加深。比如說教師在開展《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學(xué)時，就可以要求學(xué)生在快速默讀完課文之后，再結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解進行大聲的朗讀，以此加深學(xué)生對文章的記憶程度。除此之外，教師還可以給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，以此來全面提升學(xué)生的朗讀能力。

二、豐富朗讀指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，切忌只使用一種授課模式，避免學(xué)生對語文知識失去學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師需要積極探索新型高效的教學(xué)模式，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到進行課文朗讀的樂趣，這也能夠為取得理想的教學(xué)效果以及提升學(xué)生的朗讀能力提供保障。比如說教師將表演法引入到朗讀教學(xué)中，由于表演朗讀法具備顯著的形象與生動等特點，學(xué)生可以通過角色扮演的方式融入到文章內(nèi)容中，以此來幫助學(xué)生更好地理解與掌握文章的中心思想，同時還可以促使熟練地掌握朗讀技能。以《巨人的花園》這篇課文為例，教師就可以鼓勵學(xué)生借助對文章內(nèi)容的理解分別扮演不同的角色，進而在朗讀的過程中體會到語文知識的趣味性。再以《觀潮》這篇課文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀時，學(xué)生經(jīng)過朗讀訓(xùn)練能夠?qū)Τ彼a(chǎn)生大致的印象，并且在腦海中形成一定的畫面感，在此基礎(chǔ)上教師可以要求學(xué)生們?nèi)ッ枋鲎约耗X海中的畫面，再配以相應(yīng)的視頻或者是圖片，在這種情境下所開展的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力勢必會得到顯著的提升。

三、積極引導(dǎo)，改進朗讀評價

教師通過采取科學(xué)有效的引導(dǎo)手段，能夠充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。對于小學(xué)語文教師而言，可以從優(yōu)化與完善傳統(tǒng)的評價機制入手，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，以此來促進學(xué)生朗讀自信心得以提升。通過對學(xué)生的朗讀成果進行藝術(shù)性評價，要求教師對學(xué)生在朗讀中存在的不足之處進行委婉的指出，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自己需要從哪方面進行改進與提升，進而在熟練掌握朗讀技能的基礎(chǔ)上，增強自身的朗讀能力。另外，教師不僅需要借助科學(xué)的評價來為學(xué)生呈現(xiàn)直觀與詳盡的朗讀狀態(tài)，同時還可以促進朗讀教學(xué)得以高效開展。比如說，部分學(xué)生在朗讀時存在語速過快的現(xiàn)象，這時候就要求教師借助合理的語言對學(xué)生進行評價：“你的朗讀能力非常棒，說明你在課堂上有認(rèn)真聽講，并且對課文內(nèi)容也有自己的理解。但是你的語速有點稍快了，你可以嘗試著把自己的節(jié)奏放慢，等一等其他的同學(xué)，好不好？”。通過對學(xué)生進行中肯的評價，不僅可以在保證學(xué)生朗讀積極性的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進而進行有針對性的改進。最后教師還需要對全體學(xué)生進行細(xì)致的觀察，認(rèn)真指導(dǎo)每位學(xué)生在朗讀過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)以及優(yōu)缺點，并且通過積極的引導(dǎo)與指正，幫助學(xué)生可以更好地完成朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀自信心與朗讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教師所開展的語文教學(xué)，其首要教學(xué)目標(biāo)之一就是加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。對于小學(xué)語文教師而言，必須加強對自身教學(xué)理念以及教學(xué)模式的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性，同時還要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使用激勵性的話語與評價學(xué)生的朗讀成果，增強師生間的互動，朗讀教學(xué)的質(zhì)量一定會得到提升，學(xué)生的朗讀能力也會得到有效地增強。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雅萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：65.

[2]楊海霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2020（8）：61，122.