構建基于以學生動手操作的高效課堂

陳愛蘭

摘要：心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！敝匾晞邮植僮?，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣?，F(xiàn)在小學數(shù)學教材非常重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，本文就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高課堂效率等方面進行探討。

關鍵詞：動手操作? 思維? 數(shù)學興趣?? 提高效率

小學數(shù)學教學中，學生動手操作，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學知識的重要手段和有效方式。小學生由于年齡特點，其思維中的具體形象思維占著絕對優(yōu)勢，這個年齡段的學生對于學習數(shù)學知識最為深刻的體會莫過于親自動手操作實踐。因此，小學數(shù)學教學中，不僅要讓學生聽，讓學生看，更要讓學生親自動手操作，在動手操作中去學習數(shù)學知識和理解數(shù)學概念，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習的數(shù)學的興趣，提高課堂效率，這也是教師教學中最有效的途徑之一。因此，培養(yǎng)學生動手操作能力成了小學數(shù)學教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在談談我在教學中對動手操作的認識和體會。

一、操作方法要恰當

操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、要求，但隨心所欲、草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學生更容易獲得知識，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。

例如：教學筆算除法52÷2時，我先讓學生分小組擺小棒進行計算，然后由小組長匯報情況：我們先把52根小棒（5捆和兩根）中的5捆平均分成兩份，每份分到兩捆，還多出了一捆，師提醒：“剩下這一捆怎么處理？”我們再把這一捆拆開與另外的兩根和起來再平均分成兩份，每份分到6根，最后把兩捆與6根合起來就得26根。這樣學生通過動手操作直觀地了解到筆算的過程，從而深刻地了解到筆算的具體步驟，并對筆算的重難點亦迎韌而解了。還可以培養(yǎng)學生的空間想象能力，發(fā)展學生思維，提高課堂效率。

二、操作過程要有序

小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段。在操作中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。學生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高。如教學一位數(shù)除多位數(shù)口算（60÷3）時，我就讓學生用分小棒的方法，把 60根小棒（6捆）平均分成3份，每份是20根。有些學生會想到就是把60看作6個十， 6個十除以3得2個十，就是20。甚至有些學生還想到因為20乘3得60，所以60除以3得20。學生通過操作就得到有關的信息，所以操作活動要精心設計操作程序，要做到有條有理。

三、感知對象要突出

心理學研究表明，加大感知對象與背景材料的差異，突出感知對象，對提高知覺的效果具有重要作用。操作活動中要適當突出感知對象，一般可通過顏色、形狀、動態(tài)、聲音和強度等方面來實現(xiàn)。

例如：教學長方形面積時，我先出示兩張長方形的紙（一大一小）讓學生挑選，大部分學生都會選擇大的那一張，就是因為它大。通過比較，感知對象突出，學生就能直觀、清楚地看出，大的那一張面積就大。然后在教學“長方形和正方形的面積計算”時，我讓學生分成四人小組進行操作。由小組長帶領組員通過動手操作、討論、思考、對比，從而得出結(jié)論，加深對長方形和正方形面積計算的方法，這樣就不會與長方形和正方形周長的計算方法混亂。

四、注意發(fā)揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現(xiàn)的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。

五、充分調(diào)動多種感觀

在數(shù)學教學內(nèi)容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。

六、讓學生在成功體驗中持趣

成功的體驗是提高學習興趣的最佳強化物。學習動機與學習興趣能促進學習數(shù)學知識、方法的掌握，反過來，掌握了學習數(shù)學知識方法又會激勵和增強學習的動機與興趣。如果在學習的過程中，由于步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功”的喜悅，就能增強學習的動機和興趣。我曾做過調(diào)查，在喜愛數(shù)學的學生中，因數(shù)學成績好而喜歡數(shù)學的約占32.5%，而數(shù)學學習成績差的生中，因為“不會”，就“不愛”的學生要占其86.3%。這說明學習的成功，對促進和增強學習興趣，提高課堂的學習效率起了重要的作用。

培養(yǎng)小學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。讓學生自己去動手操作、猜想驗證，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都提供學習的平臺讓學生自己動手操作去解決。這樣，學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學到知識，而且能學到解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。由于小學生實際動手操作能力有限，往往抽象出的概念缺乏科學性，這都是正常現(xiàn)象。教師要耐心地引導。讓學生通過動手操作，在學習數(shù)學的過程中，既增長知識，又發(fā)展能力。總之，數(shù)學課堂教學要真正還原其本質(zhì)，作為數(shù)學教師應冷靜思考，學會摒棄一些膚淺和浮躁、放任與隨意，讓數(shù)學課堂教學返璞歸真，演繹和回歸樸實數(shù)學原有的“本味”！

參考文獻：

《小學數(shù)學教育》2012年第10期

《感悟教學本質(zhì)，演繹樸實數(shù)學》---呼喚數(shù)學課堂教學的返璞歸真???? 作者：俞淑英