高職擴招成果認定和轉(zhuǎn)換方法的探究

李爽

摘要：近些年來為響應國家號召，各高職院校根據(jù)自己特點申報高職擴招的招生專業(yè)。高職院校擴招學生主要包括應屆畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體。面對學生年齡的差異化、專業(yè)發(fā)展需求的多樣化，要堅持以學生為中心，采取彈性學制和靈活多樣的管理模式。本文以滁州城市職業(yè)學院為例，探討職業(yè)高職擴招成果認定的途徑與機制，制定嚴格的標準體系和工作流程。實現(xiàn)高職擴招學生的學習成果的互認和銜接，逐步建立一套科學合理的學分轉(zhuǎn)換機制，解決高職擴招教育發(fā)展不平衡不充分的難題，推動改革發(fā)展。

關鍵詞：滁州城市職業(yè)學院;高職擴招;學習成果認定

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-486

一、成果認定和轉(zhuǎn)換辦法

以滿足高職院校擴招學生多樣化、個性化學習和發(fā)展需要為目的，堅持“以學校為主體、以學習者為中心、以課程為基礎”和“同質(zhì)等效、規(guī)范有序”的原則，探索建立多種形式學習成果認定機制，充分激發(fā)、調(diào)動高職擴招學生的學習積極性，制定如下成果認定和轉(zhuǎn)換辦法。

（1）學習成果認定和轉(zhuǎn)換主要通過學分轉(zhuǎn)換方式

學分包括基本課時學分和素質(zhì)學分，可累計學時數(shù)的，以修滿16學時并通過課程考核，按1學分計;不能累計學時數(shù)的根據(jù)《學習成果學分計算標準及評價表》，將學生在學習、生活和社會活動中的實際表現(xiàn)逐項進行量化考核，給每個學生以定量的評價，全面推進素質(zhì)教育。

（2）學時學分組成

由專業(yè)課程設置中的通識模塊、行業(yè)基本能力模塊、崗位專項能力模塊、能力拓展模塊等課程組成，素質(zhì)學分包括風紀操行、入學教育、軍事與國防教育、知識與素質(zhì)拓展、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文娛藝術與體育運動以及社團活動與社會工作等。原則上認定和轉(zhuǎn)換的全部學分不得超過該專業(yè)畢業(yè)總學分的50%。其中，專業(yè)課認定和轉(zhuǎn)換的學分不得超過專業(yè)課學分的50%。

（3）學歷教育課程的學分認定與轉(zhuǎn)換

已參加國民教育系列?？萍耙陨蠈W歷層次學習的學生，其所學課程與我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程名稱相同或相近、教學目標一致或相近、教學內(nèi)容相同或相近，可認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)對應課程學分。已具有國民教育系列中職（含技工教育）及同等學歷的學生，進入我院高職相關專業(yè)學習，其所學實踐類課程與我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實踐類課程名稱相同或相近、教學目標一致或相近、教學內(nèi)容相同或相近，可認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)對應實踐類課程學分。

（4）高等教育自學考試課程的學分認定與轉(zhuǎn)換

專科（含?？疲┮陨蠈W歷層次的高等教育自學考試課程的學生，所學課程名稱、自學考試大綱和我院相應專業(yè)教學內(nèi)容要求相同或相近，可認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)對應課程學分。

（5）在線課程學習成果的學分認定與轉(zhuǎn)換

在國家主流開放課程學習平臺學習，其所學課程與我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程名稱相同或相近、教學目標一致或相近、教學內(nèi)容相同或相近，可認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)對應課程學分。

（6）各種證書（X證書）的學分認定與轉(zhuǎn)換。

（一）學院根據(jù)各專業(yè)覆蓋的職業(yè)技能等級證書的有關要求和所學內(nèi)容，根據(jù)證書的級別和內(nèi)容相關度，可認定和轉(zhuǎn)換為相關專業(yè)對應課程的學分。

（二）國家職業(yè)資格證書的學分認定與轉(zhuǎn)換。學生獲得由政府認定的考核鑒定機構(gòu)對其技能水平和從業(yè)資格評價和認定并頒發(fā)的國家證書。根據(jù)國家職業(yè)資格證書級別、內(nèi)容與我院人才培養(yǎng)方案規(guī)定課程的相關程度，認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)相應課程的學分。根據(jù)學生獲得的其他職業(yè)資格證書級別、內(nèi)容與院人才培養(yǎng)方案規(guī)定課程的相關程度，認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)相應課程的學分。

（三）行業(yè)專項能力證書的學分認定與轉(zhuǎn)換。學生獲得由政府行業(yè)主管部門認定的專項能力證書及其他行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)證書的，根據(jù)此類證書的級別和內(nèi)容相關度，按照同質(zhì)等效原則，認定為相應專業(yè)對應課程學分的證書名稱和級別，并認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)相對應課程的學分。

（7）專業(yè)成果類型的學分認定與轉(zhuǎn)換

根據(jù)學生培訓證書、業(yè)績獎項、榮譽稱號等情況，依據(jù)學院制定的業(yè)績成果學分認定和轉(zhuǎn)換辦法，認定和轉(zhuǎn)換為相應專業(yè)對應課程的部分或全部學分。

（8）經(jīng)歷與資歷類型的學分認定與轉(zhuǎn)換

可根據(jù)學生的職業(yè)（工作）經(jīng)歷、服役經(jīng)歷、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等體現(xiàn)職業(yè)經(jīng)歷、資歷、資格和能力的學習成果等，通過一定的標準和程序，經(jīng)學校評審后可認定和轉(zhuǎn)換為對應專業(yè)的實習實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的學分。

二、成果認定和轉(zhuǎn)換的主要規(guī)則制度

（1）各級各類證書、成果、科學研究、培訓、榮譽等成果內(nèi)容相同或相近的以最高學分認定和轉(zhuǎn)換，不得重復應用。

（2）學生通過跨校、跨專業(yè)或網(wǎng)絡開放平臺所修課程的學分大于等于本校相應專業(yè)對應課程課程學分的，認定為修滿本課程學分;不足的，按實際比例折算，學生須繼續(xù)修完不足的學分。

（3）學院成立學生學習成果認定與轉(zhuǎn)換工作領導小組，每年5月進行一次學習成果認定與轉(zhuǎn)換工作。需要進行學分認定和轉(zhuǎn)換的學生須提交符合要求的證明材料及申請表，經(jīng)系部初審，學院學生學習成果認定與轉(zhuǎn)換工作領導小組審核通過后，獲得相應學分。

三、成果認定和轉(zhuǎn)換的工作流程

（1）學生申報

學生學習成果認定與轉(zhuǎn)換工作領導小組確定學院規(guī)定的申報時間并發(fā)布相關通知，學生遞交學歷證書、課程成績單、培訓證書、職業(yè)資格證書或者獎勵證書原件、復印件以及相關的證明材料，進行申報。

（2）認定責任部門審核、認定

學分認定責任部門組織人員對學生申報的材料進行審核，對不符合學分認定標準的材料退回并說明理由。可以認定學分的，將學分認定結(jié)果分為：專業(yè)課學分、公共選修課學分和公共基礎課學分，由相應的部門登記入庫。

（3）學分上報

學分認定責任部門按規(guī)定時間將學分審核結(jié)果送教務處核查、登記、入檔。審核合格的材料需公示，審核不合格的材料將留存。

成果認定和轉(zhuǎn)換流程如下圖所示：

四、存在的問題

（1）學分認定范圍不夠全面

目前國內(nèi)大部分學校學分認定范圍主要集中在校內(nèi)選修課學分認定、證書學分認定以及有合作協(xié)議的點對點對外合作交流學分互認，學分認定的范圍較窄，類型單一，學校沒有系統(tǒng)全面的學分互認互通指引，限制了學生通過多種學習渠道、方式獲取學分，不利于學校人才培養(yǎng)工作開展和學生全面發(fā)展。

（2）學分管理制度不成體系

現(xiàn)階段，大部分學校在學分管理制度建設方面還不夠系統(tǒng)，往往是就事論事，遇到一個問題，出臺一項制度，被動管理，缺乏事前的頂層設計，對學校人才培養(yǎng)目標、手段缺乏系統(tǒng)調(diào)研、分析、思考，造成制度單一化、碎片化，在學分互認互通方面存在流程不明確，標準不統(tǒng)一，教學管理混亂、脫節(jié)的問題。

（3）缺乏有效信息手段支撐

相對于體系化制度建設，學分互認互通信息化管理手段建設嚴重滯后，對信息化建設在進整個學分制改革進程中的重要性認識不到位。雖然當前大部分院校都建設了教務信息管理平臺，但更多的是結(jié)果管理，對學分獲取、認定、轉(zhuǎn)換缺乏過程監(jiān)管，導致管理手段落后、共享程度低下，造成學生學習成果信息傳遞不暢，從而影響了學分互認互通工作的開展。

五、總結(jié)

學習成果認定與轉(zhuǎn)換的實施，是教育教學制度的重大變革，涉及到教學管理的各個方面，人才培養(yǎng)方案改革，課程大綱改革，學籍管理規(guī)定改革以及學生選課方式的改革等，這些改革不是一蹴而就，需要在實踐過程中，不斷完善，不斷調(diào)整，是一項長期艱巨的任務。加快推進我國學習成果認定進程，還需從法律政策體系的完善、國家資歷標準的建立、專業(yè)課程標準的統(tǒng)一、質(zhì)量監(jiān)控機制的建立等方面入手。高職擴招工作意義重大，優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)，通過各級部門多樣性的調(diào)控手段，為我國后續(xù)的綜合國力提升起到良好的幫助效果，有助于其實現(xiàn)高效成長。

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基金項目：2020年院級高職擴招專項項目：高職擴招教學管理的探究和創(chuàng)新（2020kzxm01）;安徽省職業(yè)與成人教育學會2021年度教育科研規(guī)劃課題：基于高職擴招背景下教學模式創(chuàng)新研究