芻議擴(kuò)招背景下高職公共英語教學(xué)改革

廉潔 賀正全

摘? 要：隨著高職實(shí)施方案的發(fā)布，高職教育必須從教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方面實(shí)施改革以適應(yīng)形勢(shì)的變化。以公共英語教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容要構(gòu)建包含多門課程在內(nèi)的一種英語教學(xué)體系;教學(xué)方法應(yīng)以練為主，重視基礎(chǔ)，注重管理;學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)要采取以過程為主的多樣化評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;公共英語;教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：廉潔，武威職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué);賀正全，武威職業(yè)學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z信息化教學(xué)。（甘肅 武威 733000）

基金項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘一帶一路背景下高職‘多語種、多層次、多途徑外語教學(xué)體系建設(shè)研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）21-0044-02

2019年的政府工作報(bào)告提出，高職院校將實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招，通過完善考試招生辦法，兼并招收退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工。2019年4月30日李克強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)人要寫名字主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，討論通過高職院校擴(kuò)招100萬人實(shí)施方案。[1]這意味著將來進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的不僅是高中生和中職生，也有已經(jīng)具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的成人。這促使高職教育從管理到教學(xué)等方面進(jìn)行大力改革，以適應(yīng)形勢(shì)的變化。本研究將以高職公共英語為例，從教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面探討高職教學(xué)改革。

一、在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建多門課程在內(nèi)的高職英語教學(xué)體系

自2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）發(fā)布以來，高職公共英語教師和專家學(xué)者就高職公共英語教學(xué)不斷地進(jìn)行探討。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化，“一帶一路”的深入推進(jìn)，招生制度的不斷改革，高職公共英語教學(xué)仍然需要做出重大改革，廣大高職公共英語教師有必要對(duì)此進(jìn)行探索與實(shí)踐。

按照《基本要求》的精神，高職公共英語教學(xué)在第一、二學(xué)期教授普通英語，第三學(xué)期教授行業(yè)英語。共計(jì)大約180～220課時(shí)。[2]《基本要求》建議的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容基本上符合高職教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，但在實(shí)踐教學(xué)中需要進(jìn)一步細(xì)化和拓展?！痘疽蟆方ㄗh學(xué)習(xí)兩學(xué)期的普通英語和一學(xué)期的行業(yè)英語，那么普通英語教學(xué)內(nèi)容如何確定？行業(yè)英語內(nèi)容又如何確定？在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生基本沒有選擇的權(quán)利，學(xué)生無法根據(jù)個(gè)人需求和興趣愛好來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，高職公共英語教學(xué)有必要在《基本要求》框架下進(jìn)行切合實(shí)際的改革。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，既要考慮國(guó)家社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，又要從學(xué)生實(shí)際需求和接受能力出發(fā)來確定教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建多種類多層次的教學(xué)體系。由學(xué)校確定學(xué)分，由學(xué)生自由選擇。比如，設(shè)置課程供學(xué)生選修，根據(jù)易難程度排成如下順序：生活英語會(huì)話、閱讀寫作、英語國(guó)家文化、科技英語語法及翻譯、行業(yè)英語等。采用學(xué)分制的管理辦法，設(shè)置最低學(xué)分，由學(xué)生自由選擇達(dá)到最低學(xué)分要求。這既可以照顧到學(xué)困生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易用的生活英語，也為其他學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步深造提供機(jī)會(huì)。

二、在教學(xué)過程中注重高職英語的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職外語教學(xué)實(shí)踐一再證明，對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的英語課程來說，以訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)是比較適合高職學(xué)生。

第一，就課程性質(zhì)而言，英語是以實(shí)踐教學(xué)為主、兼具理論教學(xué)的課程。學(xué)習(xí)外語的目的是多種多樣的，但總結(jié)起來有兩點(diǎn)：掌握英語的聽說讀寫譯各項(xiàng)語言技能;提高自身的素養(yǎng)。掌握一門語言的聽說讀寫譯技能，要通過相應(yīng)的語言教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，而不是靠講述語言理論來實(shí)現(xiàn)。盡管語言理論或關(guān)于語言的知識(shí)會(huì)給英語學(xué)習(xí)提供很大的幫助，但真正掌握語言技能還是要靠語言實(shí)踐。提高自身素養(yǎng)同樣要在語言實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行，而不僅僅是依靠語言知識(shí)。

第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。通常學(xué)生對(duì)講授的“理論知識(shí)”并不感興趣，教師注意力集中于講授時(shí)，很難顧及學(xué)生的聽課紀(jì)律，學(xué)生屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，對(duì)高職學(xué)生而言，講授法并不具有優(yōu)勢(shì)。通過在教學(xué)中不斷探索，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)特征明顯的訓(xùn)練課效果較好。課堂上教師要多開展聽說讀寫等各項(xiàng)活動(dòng)，管理好課堂紀(jì)律，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要做到營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，活動(dòng)種類要多種多樣，比如讀書活動(dòng)可以變換方式，由教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀、看英語讀英語、看中文讀英語等，在不斷變化的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上采取多樣化評(píng)價(jià)

目前高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，大多采用期中考試、期末考試和平時(shí)考勤的成績(jī)相加的方法?？荚囈话悴扇〉氖枪P試閉卷。筆試閉卷雖有其優(yōu)勢(shì)，但也不乏劣勢(shì)，主要表現(xiàn)在：一是主要考查對(duì)知識(shí)的記憶和復(fù)用，不利于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng);二是注重考試的選拔和甄別功能，不利于高職教育教學(xué)改革;三是作為職業(yè)教育，高職的許多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，閉卷筆試不利于實(shí)踐課程的教學(xué);四是閉卷筆試沒有照顧到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，往往出現(xiàn)學(xué)生作弊現(xiàn)象;五是評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生自身和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)沒有受到重視;六是同樣的試卷很難適應(yīng)來源廣泛的高職學(xué)生。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和反撥作用。鑒于目前高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題，高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)已經(jīng)到了非改不可的地步。就高職公共英語而言，可以從以下幾個(gè)方面有效改進(jìn)高職公共英語學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。

第一，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)。[3]高職學(xué)生大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)自覺性，需要教師不斷督促，學(xué)習(xí)方法和策略上也需要教師不斷指導(dǎo)，課堂教學(xué)中可能存在曠課或者消極應(yīng)付的狀況。加之班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不在同一水平，表現(xiàn)出很強(qiáng)的不平衡性。用終結(jié)性評(píng)價(jià)則很難衡量不同學(xué)生所付出的不同努力以及在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步。過程性評(píng)價(jià)重視學(xué)生的參與程度，比如，課堂出勤率、小組討論參與度、作業(yè)完成情況等。現(xiàn)代教育技術(shù)也為教學(xué)提供了便利的評(píng)價(jià)技術(shù)和平臺(tái)，比如，慕課、云課堂、藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)，都可以很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第二，變單一教學(xué)評(píng)價(jià)為教師、學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組等多方評(píng)價(jià)。以往課程評(píng)價(jià)是由教師單一做出的，評(píng)價(jià)沒有考慮到學(xué)生個(gè)人及小組成員，更沒有考慮到學(xué)生個(gè)人的主觀體驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)合作，讓學(xué)生參與到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，能夠提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主觀感受。小組評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第三，從理論考試向?qū)嵺`性考查過渡。高職培養(yǎng)的是國(guó)家急需的服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。對(duì)高職教育理論和知識(shí)的要求是“夠用為度”，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。公共英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。高職教育應(yīng)該從基礎(chǔ)英語教學(xué)的傳統(tǒng)思維中解放出來，通過實(shí)踐性考查，促進(jìn)教和學(xué)向聽說讀寫譯的語言實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變，如加強(qiáng)口語考試。過去高職常常忽略對(duì)學(xué)生聽說能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生五項(xiàng)語言技能的發(fā)展不全面。再比如，讓學(xué)生以展示、演講、朗誦、英文小品，或者參加英語競(jìng)賽等形式來代替考試。

總之，在新的形勢(shì)下高職教育必須以學(xué)生發(fā)展為中心，從實(shí)際出發(fā)改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 程世祿，張國(guó)揚(yáng).ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3] 陳柏華，陳冬梅.英語教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

責(zé)任編輯? 陳? 佩