基于AHP的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果影響因素分析

畢孝儒 謝從晉 楊柳 胡洪林

摘? 要：通過問卷調查，確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種影響因素，并采用層次分析法（AHP）計算了各影響因素權重，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供客觀的參考依據。

關鍵詞：層次分析法;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;影響因素

作者簡介：畢孝儒，四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師，研究方向為大數據與云計算;謝從晉，四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師，研究方向為信號與信息處理;楊柳，四川外國語大學重慶南方翻譯學院副教授，研究方向為大數據與云計算;胡洪林，四川外國語大學重慶南方翻譯學院講師，研究方向為智能信息處理。（重慶 401120）

基金項目：本文系重慶市高等教育學會2017—2018年度高等教育科學研究一般項目“大學生發(fā)展需求視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實證研究”（編號：CQGJ17137B）的研究成果。

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0003-04

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校通過采取調整和重新建立專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，優(yōu)化師資隊伍結構，豐富和發(fā)展教學方法和教學效果評價體系、全面建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地等措施，以滿足大學生個性化發(fā)展需求，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，推動創(chuàng)新型國家建設的一種高等教育舉措。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究現狀

當前，我國有85%以上高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，初步組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，建設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，這為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量奠定了基礎，但在課程教學設置中仍存在以下突出問題：專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂，未能實現有效融合;教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性認識不足;大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學依然采用傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，缺乏互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導環(huán)節(jié)流于形式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學契合度低，無法實現有效對接等。針對上述問題，許多學者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了深入研究，梁卿[1]探索了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑;劉殷君[2]分析了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中遇到的問題，提出了用供給側結構性改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思路和方法;蘭海[3]等反思了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現的問題，并對青海省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出建議;彭廣林[4]通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系，以指導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，取得了較好的實踐效果;夏飛[5]等在分析地方財經院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎上，構建了財經創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式及其保障機制;周萍[6]通過構建科學動態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)人才的新路徑。以上文獻主要以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計及具體實施途徑為中心展開研究，很少涉及影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種因素。

本研究通過問卷調查，確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種影響因素，并采用層次分析法（AHP）計算了各影響因素權重，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供客觀的參考依據。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果影響因素分析的原則

1.影響因素確定的客觀性。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案實施效果影響因素繁多，因而，在影響因素確定過程中應該廣泛調查，充分聽取不同調查對象對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果影響因素的不同觀點，確保影響因素確定的客觀性和有效性。

2.定性分析和定量分析相結合。影響因素調查與確定體現了定性分析，采用層次分析法計算各影響因素權重體現了定量分析。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果影響因素的確定

課題組通過深度訪談、問卷調查等方式確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的影響因素，調查對象包括：高校教育專家、高校教師、大學生、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地負責人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織機構負責人、高校教育行政管理部門負責人等。按照層次分析法要求，建立總因素、一級因素、二級因素、三級因素的三級影響因素結構。如表1所示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的影響總因素（E）下設四項一級因素：優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構（M1）、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構成（M2）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設（M3）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革外部環(huán)境（M4）。二級因素：課程體系改革是否滿足大學生發(fā)展需求N11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程改革的同步性N12、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐吻合度 N13;師資隊伍優(yōu)化方案有效性N21、師資隊伍優(yōu)化方案是否提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)N22、師資隊伍建設是否提高了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率N23、師資隊伍建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的契合度N24;眾創(chuàng)空間是否促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力發(fā)展N31、專業(yè)實踐基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)孵化成功比例的影響N32、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽設計的有效性N33;政府部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效性和持續(xù)性N41、政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支持力度N42、高校管理層對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的認可度N43。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果影響因素的權重計算

1.AHP權重計算方法。AHP權重計算方法首先將影響因素分解成總因素（E）、一級因素（M）、二級因素（N）三個層次，然后對影響因素進行量化分析，計算出各層次因素影響的權重。其具體步驟如下：

步驟1：構建影響因素的3個層次結構，包括：總因素層（E）、一級因素層（M）、二級因素（N），每一層各元素所支配的子元素一般不超過9個。

步驟2：針對各個層次建立判斷矩陣。采用數字1-9及其倒數作為測度確定判斷矩陣[A=（aij）n×n]取值，如表2所示。

步驟3：一致性比例分析CR（consistency ratio）。

步驟4：層次排序。

2.影響因素權重計算。

（1）領域專家對各個因素給出評分。本研究采取對重慶高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者、高校教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地負責人和高校教育行政管理部門負責人進行深度訪談，獲取對表1中四類影響因素及所屬的13個子影響因素之間的相對重要性評分。評分采取表2給出的1-9測度法。

（2）建立比較判斷矩陣，計算歸一化特征向量。表3-7給出了歸一化特征向量計算結果。

（3）檢驗一致性。為保證各領域專家對影響因素打分的客觀性，需要檢驗一致性。檢驗一致性結果取值只有在合理范圍內，才能認可各因素權重是有效的。表8給出了依據公式（1）計算的各判斷矩陣的一致性取值。由該表可以看出，上述四個判斷矩陣的CR均小于0.1，該判斷矩陣檢驗一致性有效。

由表9可以看出，在四個準則層因素中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設影響因素權重最大，其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，兩者所占權重為73.86%。這和實際調查結果一致。通過總的影響因素權重排序可以看出，師資隊伍建設是否提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、師資隊伍建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的契合度、師資隊伍建設是否提高了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、專業(yè)實踐基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小微企業(yè)孵化成功比例的影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程改革的同步性五個影響因素權重依次排名為一至五位。因此，如何通過優(yōu)化師資隊伍結構、加快雙師型教師隊伍建設，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等因素應該作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案頂層設計的重要考慮因素。

綜上所述，本研究通過問卷調查，確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施效果的各種影響因素，并采用層次分析法（AHP）計算了各影響因素權重，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供了客觀的參考依據。

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責任編輯? 郝? 嬋