試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生語文素養(yǎng)的提升

摘? 要：教師課前潛心會文，薄書讀厚，全面解剖;課上引領(lǐng)學(xué)生潛移默化精讀品味，厚書讀薄，精心取舍;課后激活學(xué)生獨(dú)特感受，多元拓展提升素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中逐步優(yōu)化、提升師生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：李莉，武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué)。（湖北 武漢 430080）

中圖分類號：G622? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0131-02

小學(xué)語文是充滿思想、人文精神、智慧的學(xué)科，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間“披文入情，沿波討源”的交流對話，是具有高度實(shí)踐性的“讀中感悟”，是隨著教學(xué)情境不斷變化的“悟情悟境”，教師優(yōu)化教學(xué)行為，學(xué)生才能最大限度地提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中所追求的“情境再現(xiàn)”。基于核心素養(yǎng)教育，語文教師以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為導(dǎo)向，以語文教材為主要內(nèi)容，通過文本解讀，沿著文字表達(dá)的外顯的“波”，追溯作者內(nèi)心的“源”，進(jìn)入作者描繪的生活世界和心靈世界，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，提升師生語文素養(yǎng)。

一、課前解讀潛心會文，薄書讀厚全面解剖

一堂成功的閱讀課離不開教師認(rèn)真細(xì)致地備課，只有充分解讀文本、深入剖析;精讀品味、以點(diǎn)帶面、精心取舍;多元體驗，感悟情境、拓展思維，就是教師核心素養(yǎng)不斷提升的探索實(shí)踐。

1.熟讀“備課”理自現(xiàn)（個人背課）。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”文本解讀的前提是多讀，這是讀書人的切身體會。教師解讀教材必須反復(fù)讀，謂“要備課先背課?！?/p>

2.交流吸“慧”助力大（集體備課）。解讀文本不僅僅是自己埋頭苦讀，也要與同行交流，學(xué)他人之智慧，更深入地走入文本，吸八方來風(fēng)，借他山之石，使文本解讀在討論交流中呈現(xiàn)別樣的精彩。

3.跳出“廬山”看“廬山”（全面解讀）。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！鄙险n也是如此，不看其他教師上課，就發(fā)現(xiàn)不了自身問題。聽試教是不可缺少的環(huán)節(jié)，聽課關(guān)鍵不僅在于教學(xué)技巧上，更應(yīng)關(guān)注執(zhí)教者如何理解教材，處理教材，從而在解讀文本的過程中由片面理解到全面解剖。

二、潛移默化精讀品味，精心取舍厚書讀薄

一堂能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀課應(yīng)有動情朗讀、靜心默讀、圈點(diǎn)批注、摘抄練筆、品詞品句、咬文嚼字等步驟，在濃濃的語文味中，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化，精讀理解，使學(xué)生在老師的解讀中潛心會文，以魚得漁。

1.品讀體會，語境理解。筆者執(zhí)教五年級《索溪峪的“野”》一課時，開課安排“品讀小助手”這一環(huán)節(jié)：找出文中描寫索溪峪的“野”的詞句，仔細(xì)品讀;將體會在書上做出批注;與同學(xué)交流分享感受并以朗讀或摘抄的形式進(jìn)行展示。品讀《索溪峪的“野”》對學(xué)生來說是難點(diǎn)，可以通過抓關(guān)鍵詞句的方法幫助學(xué)生理解課文，鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過查閱字典了解不熟悉字詞的含義;課堂中教師指導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)他們將這些詞句放在具體的課文中去理解，體會詞句在具體語境中的含義和表達(dá)作用;最后談?wù)勛约旱捏w會和感受，并以摘抄或朗讀的形式展示。一種感受生成多種體會，一種知識派生多元發(fā)展，久而久之，學(xué)生就能熟練掌握和運(yùn)用找關(guān)鍵詞句理解課文的方法。

2.品讀想象，還原場景。在三年級《第一朵杏花》一課中，孩子和竺爺爺?shù)膶υ挘此破降瓱o奇，卻隱含著豐富的想象空間：

“什么事情??？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是。”

經(jīng)歷了一年的等待，一個春天的細(xì)致觀察，孩子終于等到了第一朵杏花的盛開。孩子的心情是怎樣的？課文中一連三個問號，如何體會這種情感？通過學(xué)生自主閱讀和教師引導(dǎo)，學(xué)生可以想象文中的孩子在春天里怎樣去等待和觀察，以孩子的視角去感受這份喜悅，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的孩子每天早上、傍晚、上學(xué)前、放學(xué)后、晴天、雨中對這朵花的觀察，最終等到第一朵杏花開放，通過想象他興奮急切的心情將在腦海里還原孩子觀察等待的場景，帶著感情的閱讀使理解水到渠成。

3.品讀取舍，領(lǐng)悟特點(diǎn)。課堂教學(xué)時間有限，文中的精彩無法一一感悟，一個好的教師是懂得取舍的。教師對知識的講解不是面面俱到，不是講得多，講得全就有好的效果，教師講解的應(yīng)該是閱讀的方法，讓學(xué)生知道如何去解讀，授之以漁。

《索溪峪的“野”》一文通過描寫索溪峪的綺麗風(fēng)光，贊頌索溪峪天然美，來表達(dá)作者暢游其間愉快的心情，教師執(zhí)教時應(yīng)由學(xué)生品讀課文，抓住關(guān)鍵詞“野”，對張家界索溪峪進(jìn)行整體概括;接著引導(dǎo)學(xué)生抓住每一自然段的中心句，扣住索溪峪山、水、動物、游人的“野”來精讀理解;最后由學(xué)生總結(jié)索溪峪的天然“野”性，最終理解透徹。教學(xué)時，教師通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)，學(xué)會概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中接收寶貴的精神涵養(yǎng)，收獲文學(xué)審美享受。

三、獨(dú)特視角個性感受，多元拓展提升素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解?！遍喿x教學(xué)中會有“橫看成嶺側(cè)成峰”的體驗，因而學(xué)生在閱讀過程中所獲得的情感體驗和對文本內(nèi)容的理解是不盡相同的。

1.不同視角，柳暗花明。引導(dǎo)學(xué)生有意識地多讀課文，從不同的視角走進(jìn)文本、尋找新的發(fā)現(xiàn)。同一篇文章，不同的學(xué)生閱讀的收獲不同。同一篇文章，不同心境下閱讀的效果也不一樣。當(dāng)學(xué)生另辟蹊徑，就有收獲“柳暗花明又一村”的驚喜，多品讀，多發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得更豐富的語文素養(yǎng)。如六年級寓言故事《矛與盾》中，其中兩句：“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，可以讓孩子們分成兩組進(jìn)行辯論或運(yùn)用課本劇表演方式，表達(dá)自己的閱讀體驗，展現(xiàn)語言能力;借助文中插圖情境再現(xiàn)，用語言、動作演繹的方式進(jìn)行閱讀理解。

2.多元體驗，個性閱讀。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提下，教師可以引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦感受最深的句子、段落，抄寫文中的好詞佳句，以此進(jìn)行語言積累，通過多種形式的練習(xí)提高學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美;學(xué)生通過查閱資料，了解相關(guān)的課外知識;可以根據(jù)自己的興趣愛好作一幅畫，一首詩;可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得;可以讓學(xué)生進(jìn)一些課外讀物閱讀等。讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生進(jìn)一步解讀課文，在閱讀實(shí)踐中去感受、去思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、探究意識和創(chuàng)新意識，并且拓寬閱讀的視野和使用領(lǐng)域，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.整合補(bǔ)充，精讀博覽。精講閱讀可以最優(yōu)地呈現(xiàn)教師的教學(xué)行為，是高效課堂、高效閱讀最有效的教學(xué)方式之一，而群文閱讀彌補(bǔ)了教材同類課文的不足，將精講品讀和群文閱讀相結(jié)合，在現(xiàn)有教材整合的基礎(chǔ)上向外拓展。作為教學(xué)主體，教師創(chuàng)造性地使用教材、合理取舍，有效縮短了教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)效率，豐富了學(xué)生閱讀積累。語文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究，能最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加閱讀量，體現(xiàn)“精讀博覽”的開闊思路，真正落實(shí)閱讀課堂教學(xué)向課外延展，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

在閱讀教學(xué)中，教師通過個人背課、集體備課、全面解讀教材，逐步提升個人語文素養(yǎng);緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生體悟文本，使文本在教學(xué)中全面、深刻地延伸拓展，煥發(fā)鮮活的生命力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生理解力、創(chuàng)新力，最大化地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 雷? 濛