淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新思考

陳旭

摘? 要：在新的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)思想有了明顯的改變，教學(xué)策略也逐漸呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍在優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略的落實(shí)之下變得愈來(lái)愈濃厚。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，必須要能夠在全面掌握素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)自己巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將兩者融合到一起，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以獲得學(xué)習(xí)需求的滿足，感受和意識(shí)到語(yǔ)文的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新策略

根據(jù)新課程改革的要求，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，為新課程改革的落實(shí)打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新必要性

為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一定的改革。目前我國(guó)教育主要是提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推廣和落實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文工作的創(chuàng)新推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的保障。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)模式、運(yùn)用方法、評(píng)價(jià)管理方式以及師生的關(guān)系得到了一定的優(yōu)化。語(yǔ)文老師要在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生可以將課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）不能徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想

由于傳統(tǒng)教育模式以及理念根深蒂固，一些教師無(wú)法對(duì)全新的教學(xué)理念進(jìn)行較好的吸收和落實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在重視人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，高學(xué)歷已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，在這種情況下，如果我們想要得到較為良好的發(fā)展就要確保具有較為優(yōu)良的品德素質(zhì)。

（二）教學(xué)手段單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心和探索能力。在對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)解答時(shí)，教師也只是關(guān)注成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，常常忽略學(xué)困生，最終不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還會(huì)影響學(xué)生的品質(zhì)。

（三）學(xué)習(xí)知識(shí)框架化

學(xué)習(xí)知識(shí)框架化也是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)知識(shí)框架化以及學(xué)習(xí)流程固定化會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至還有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。其根本原因是固化的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象和聯(lián)想，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)已有的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行再加工，由此可以有效擴(kuò)寬認(rèn)知。情景教學(xué)理念就是讓學(xué)生在情景中理解知識(shí)理論，并對(duì)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行擴(kuò)展。情景教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該得到合理運(yùn)用，以情景的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。譬如，《風(fēng)向袋的制作》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生所收集的關(guān)于指示方向的材料及圖片進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)自己所收集的材料和圖片進(jìn)行講解。然后教師通過(guò)設(shè)問(wèn)營(yíng)造一定的氛圍：“如果你和父母去一個(gè)陌生的地方旅行，那里非常的美，有藍(lán)天白云和廣闊的草原，你們?cè)诓菰献分鸫螋[，放肆地奔跑，一個(gè)不注意你離父母越來(lái)越遠(yuǎn)，如果你在野外迷了路，你會(huì)怎么做呢？今天我們就來(lái)跟作者學(xué)一下在野外迷了路要怎么做?！鼻榫暗膭?chuàng)設(shè)和圖片的展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以根據(jù)自身的情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，創(chuàng)新語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要需要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，例如字形字音等，在長(zhǎng)期固定的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行理解和掌握。為改變這一現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。譬如，教師將多個(gè)字單獨(dú)放在一起，讓學(xué)生在諸多的字中挑出可以組成成語(yǔ)的字并進(jìn)行造句，這不僅可以讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)到新的成語(yǔ)，還可以讓學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，以便在實(shí)際生活中有效運(yùn)用。

（三）重視小組學(xué)習(xí)，引領(lǐng)探究發(fā)展

新課程改革要求在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題思考能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中獲得更多的參與感。小組學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生為一小組，對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題并試著進(jìn)行解決，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅理解和掌握了相關(guān)的知識(shí)，還培養(yǎng)了一定的團(tuán)結(jié)能力和探索精神。

（四）教師積極轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中，教師往往會(huì)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然現(xiàn)階段一些學(xué)校已經(jīng)改變了以單一模式為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，但是仍有一些學(xué)校會(huì)把學(xué)生的成績(jī)和老師的績(jī)效進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的提高而忽略了其他行為習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式刻意化，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為改變這一現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生構(gòu)建和諧的交流關(guān)系，讓學(xué)生感受良好的學(xué)習(xí)氛圍，更積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中，改變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，以便讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

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