高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評一體化教學(xué)實踐

徐茂穎

摘? 要：隨著我們國家的綜合實力不斷提升，我們國家越來越注重人才的培養(yǎng)，尤其是注重培養(yǎng)綜合性人才。綜合性人才，也就意味著學(xué)校不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)。因為這些核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會以及有利于自身更好的發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，教師要以生物課本上的理論知識作為基礎(chǔ)，在講解知識的過程中通過多種多樣的方法培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求老師要改變以前的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法來達(dá)到更高的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);一體化;教學(xué)

高中生物是一門以自然科學(xué)、生命科學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識生物的生命發(fā)展，運(yùn)用生物知識來解釋生物生命宏觀及微觀的變化，樹立正確的科學(xué)價值觀，因此高中生物的教學(xué)尤為重要。而在新課標(biāo)推進(jìn)下，立足學(xué)科核心素養(yǎng)、實施多元有效地教學(xué)模式被重點(diǎn)關(guān)注。教學(xué)評一體化是指將教、學(xué)和評價融合在一起，通過有效的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和反饋教師的教，教師要根據(jù)教學(xué)需求在教學(xué)之前就設(shè)定明確的評價目標(biāo)，然后根據(jù)核心素養(yǎng)要求選擇評價活動，設(shè)計評價任務(wù)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供“做到什么”與“做到什么程度”的目標(biāo)圖景，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，反饋教師的的教。文章基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對高中生物的日常教學(xué)以及實驗教學(xué)來教學(xué)評一體化有效策略展開具體分析。

一、日常教學(xué)中的教、學(xué)、評一體化的教學(xué)策略

教學(xué)和評價是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通的有效途徑，教師欲提升課堂教學(xué)的有效性，就必須要關(guān)注日常教學(xué)活動中的過程性評價和結(jié)果性評價，靈活運(yùn)用多元評價方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評，同伴點(diǎn)評與教師評價的結(jié)合。過程性評價要發(fā)揮學(xué)案與作業(yè)的評價診斷反饋功能，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到具體學(xué)習(xí)中，編制具有評價診斷功能的學(xué)案和任務(wù)，引導(dǎo)促進(jìn)教與學(xué)的活動，并有效地落實生物核心素養(yǎng)。在評價過程中教師還要發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動力，并根據(jù)典例引導(dǎo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，改正學(xué)習(xí)錯誤，完善個人表現(xiàn)。結(jié)果性評價要基于“核心素養(yǎng)”和真實情境命題及測試，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，舉一反三，真正遷移運(yùn)用。為了實現(xiàn)評價的有效性日常教學(xué)中教師要做到以下幾方面的要求。

（一）要利用激勵性的語言進(jìn)行點(diǎn)評

中學(xué)生正處于青春期，情緒波動較大，渴望得到教師的肯定，也容易受到不利環(huán)境的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒。在課堂教學(xué)中，教師一個鼓勵的眼神、一句肯定的話語都可能會讓學(xué)生產(chǎn)生自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，教師應(yīng)多運(yùn)用一些贊美學(xué)生的評價來激勵他們不斷進(jìn)步。

（二）使用個性化的評語點(diǎn)評

教學(xué)評一體化教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生之外，還要關(guān)懷學(xué)生。教師要通過有效的教學(xué)活動和評價方式來提升學(xué)生的生物學(xué)科水平，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。不同的學(xué)生性格特點(diǎn)不同，評價的方式也應(yīng)該有所不同，只有這樣才能夠讓學(xué)生對自己有正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信。例如，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，評價應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)和啟發(fā)上，幫助他們加深對知識的理解與把握。而對那些學(xué)習(xí)相對吃力的學(xué)生來說，評價則要以鼓勵為主。

（三）要做到真誠與親切

師生之間的關(guān)系會影響學(xué)生對這門課程的看法，所以在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，教師無論是在教學(xué)中還是在評價時都應(yīng)該做到真誠與親切，以此為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師考慮到以下幾個問題。首先，學(xué)生是否經(jīng)過了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考;其次，學(xué)生是否對生物學(xué)習(xí)充滿了興趣和信心;再次，是否在教學(xué)和評價中將學(xué)生放在了主體地位，讓學(xué)生敢于去面對一切的挑戰(zhàn)。只有認(rèn)真思考這些問題，進(jìn)行適度的評價，才可以讓學(xué)生感受到教師的真誠，主動投入到學(xué)習(xí)中去，積極配合教學(xué)活動，形成高效的課堂教學(xué)氛圍。

二、實驗課堂中的教、學(xué)、評一體化的教學(xué)策略

生物是依托于實驗建立起來的一門學(xué)科。因此，實驗教學(xué)是生物教學(xué)中必不可少的一部分。在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生將書本上的知識與實踐結(jié)合在一起，加深對知識的理解與把握。在教學(xué)評一體化的教學(xué)中，實驗教學(xué)主要分為三個環(huán)節(jié)。

（一）明確實驗的任務(wù)

在實驗開展之前，教師需要讓學(xué)生了解本次實驗的目標(biāo)和任務(wù)，并詳細(xì)說明實驗評價的內(nèi)容和方式，這樣可以為學(xué)生實驗活動提供重要的參考，讓他們了解到需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（二）進(jìn)行科學(xué)的分組

通常生物實驗需要學(xué)生通過小組合作來完成，所以教師需要提前對學(xué)生進(jìn)行分組，每組由 4 ～6 名學(xué)生組成，由小組成員根據(jù)實際情況自由分配實驗任務(wù)。例如在觀察昆蟲的實驗中，男生可能更喜歡親自捕捉昆蟲，女生可能喜歡收集標(biāo)本。因此，在此時只要保證每一名學(xué)生能夠各司其職，教師不必過多參與。

（三）進(jìn)行實驗評價

實驗結(jié)束后并不是完成實驗報告即可，而是要組織學(xué)生進(jìn)行實驗評價。首先，由學(xué)生對本小組的實驗情況進(jìn)行評價，組長分別對組員實驗情況進(jìn)行評價，組員則對組長進(jìn)行評價。然后，由各小組之間相互進(jìn)行評價，相互補(bǔ)充相互完善。最后，由教師對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析。例如，在觀察昆蟲的實驗中，有的小組重點(diǎn)觀察到了昆蟲的腦，有的則觀察到了昆蟲的感官。通過小組之間的相互評價和教師的總結(jié)評價，學(xué)生們自然就可以了解到昆蟲的整體情況了。

三、結(jié)語

教學(xué)評一體化對高中生物教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，它要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，積極探索更加有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮出教師的帶動作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，了解更多的生物知識，找到更加高效的教學(xué)方式，提升生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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