基于小學(xué)美術(shù)“核心素養(yǎng)”在課堂的體現(xiàn)的探究

黃倜然

摘要：新課程打破了長(zhǎng)期以來以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系，重新建構(gòu)了綜合的美術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。美術(shù)教學(xué)是美術(shù)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能，發(fā)展和傳播具有中華傳統(tǒng)的美術(shù)文化，以中西方美術(shù)內(nèi)容為媒介培育學(xué)生的必備人格與關(guān)鍵能力的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);培育對(duì)策

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格的重要課程。因此，美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成與完善起著十分重要的促進(jìn)作用。

要對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)展開探究，首先要弄清楚什么是核心素養(yǎng)？楊向東說過：“素養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)心理，學(xué)科體系核心領(lǐng)域、思維方式、人格特征——審美態(tài)度就是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)進(jìn)行之初的特殊的心理狀態(tài)?！敝黧w對(duì)審美對(duì)象所持的態(tài)度，主要是心理狀態(tài)。它受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀條件影響，亦受心境、情緒等主觀心理因素影響。審美活動(dòng)要求主體從日?，F(xiàn)實(shí)生活中脫離出來，保持與實(shí)用功利無(wú)關(guān)的態(tài)度。具有整體觀看的觀念和習(xí)慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個(gè)局部和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系。

根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)即：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。知識(shí)與技能，本身無(wú)可厚非，問題出在知識(shí)與技能未能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。知識(shí)與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。只有關(guān)注如何獲得“知識(shí)與技能”，才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。因此需要圍繞核心素養(yǎng)，從兩個(gè)方面入手：其一，選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識(shí)的方式;其二，在將知識(shí)與技能放在情境中解決問題。具體表現(xiàn)入下：1.具有整體觀看的觀念和習(xí)慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個(gè)局部和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系;通過視覺觀看，感受特定對(duì)象的造型、色彩、材質(zhì)、肌理等形式特征，為進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和解讀鋪墊道路。2.直覺地感受圖像的形似、同構(gòu)、張力等特征，以閱讀、搜索、思考和討論等方式，認(rèn)識(shí)與解讀圖像的意圖、涵義以及表達(dá)的觀念、態(tài)度、情感。3.從維度、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面了解圖像的類型，并加以識(shí)別、指導(dǎo)圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的價(jià)值和作用。4.在讀圖時(shí)代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息。如何將美術(shù)核心素養(yǎng)滲入教學(xué)工作，我認(rèn)為應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)了解不適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從立德樹人根本任務(wù)的完成上講，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要充分把握美術(shù)課程的新要求新課程打破了長(zhǎng)期以來以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系，重新建構(gòu)了綜合的美術(shù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)上提出：促進(jìn)學(xué)生綜合性素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。教學(xué)上區(qū)分為了：以“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來劃分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。特別是“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，更強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科之間、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面綜合的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的新特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程是學(xué)習(xí)者參與的各種自主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和的“課程是活動(dòng)”的現(xiàn)代課程觀。

第二，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體培育的做法有以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)需激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性。魯迅說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”。因此在孩子的內(nèi)心深處，有著超出常人的想象力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要時(shí)刻注意捕捉孩子學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，使他們心中那片獨(dú)特、神奇的內(nèi)心世界得以充分展現(xiàn)。如教學(xué)二年級(jí)《吃蟲草》一課時(shí)，我播放吃蟲草視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中。由此，讓他們展開對(duì)各種吃蟲草的表現(xiàn)方法，在繪畫方法上讓學(xué)生明白為什么要這樣畫，哪里最獨(dú)特;激發(fā)他們對(duì)吃蟲草繪畫的熱情。2.教學(xué)中要多給學(xué)生肯定和尊重。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾認(rèn)為：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。所以在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師的一個(gè)肯定，一聲贊美，會(huì)帶給學(xué)生無(wú)比的自信，如教師用繪畫的方式表現(xiàn)動(dòng)畫中的人物，則可激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。動(dòng)畫中栩栩如生的人物表情、千姿百態(tài)的人物動(dòng)態(tài)深深地吸引著學(xué)生，教師在面對(duì)學(xué)生非常投入繪畫后，可將繪畫畫作業(yè)中的閃光點(diǎn)放大，用大量贊美的語(yǔ)言去肯定其優(yōu)點(diǎn)，并把其中精彩的繪畫拍成照片，通過屏幕一一展示，就可讓學(xué)生享受到成功的喜悅和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。