淺談基于思維導(dǎo)圖模式的寫作能力培養(yǎng)

金慧

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)生寫作能力的提高，應(yīng)從養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，切實(shí)掌握分級(jí)要求的詞匯和句型、拓寬閱讀面、積累寫作素材、循序漸進(jìn)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、培養(yǎng)寫作興趣等方面入手，進(jìn)行多層面、立體式的教學(xué)。而思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫作;小學(xué)英語

引言

在小學(xué)階段的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。雖然教師投入了大量的時(shí)間和精力，但是，學(xué)生們的寫作水平仍然難以提高。在筆者所任教的六年級(jí)中，大部分學(xué)生用英語表達(dá)簡單的語言往往力不從心，想到哪寫到哪，根本沒有考慮什么整體構(gòu)思和技巧。這樣長期下去，導(dǎo)致他們討厭寫英語作文，害怕寫英語作文。在這樣的情況下，思維導(dǎo)圖作為一種直觀形象的思考和表達(dá)方式的工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)構(gòu)建能力。

筆者結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐，在本文中探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)英語寫作能力，以求探索出實(shí)踐性教學(xué)實(shí)踐之路，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖跟英語寫作間的聯(lián)系

英語寫作需要有清晰的思路，而邏輯性思維是小學(xué)生薄弱的地方，思維導(dǎo)圖在此大有用武之地。它是一種同時(shí)具有發(fā)射性和集中性思維的有效的圖形工具和信息載體，是一種創(chuàng)新性的思維工具。思維導(dǎo)圖采用圖文兼?zhèn)涞男问?，把作文要求相關(guān)框架和主題的關(guān)系以層次線條的形式聯(lián)系和表現(xiàn)出來，把重要關(guān)鍵詞與圖像，信息等建立相關(guān)聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖，整理寫作思路，完成作文構(gòu)思。

二、思維導(dǎo)圖模式的寫作能力培養(yǎng)

1.憑借思維導(dǎo)圖理清寫作思路

憑借思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)思維模式，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z作文進(jìn)行整體構(gòu)思，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)，使寫作更有邏輯性。如在人教版五上第三單元《What would you like？》中，以food為中心主題，師可引導(dǎo)學(xué)生說說不同種類的食物，這樣就自然得出meat，drink，vegetable，fruit等的詞匯。然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各分類的詞匯進(jìn)行具體的歸納，并進(jìn)行提問：What is your favourite food？Why？學(xué)生會(huì)圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行表述，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充寫作內(nèi)容的細(xì)節(jié)，每個(gè)分支要用到的詞匯、短語及句型等。最后在前兩步的基礎(chǔ)上，只需要將句子連接起來，連句成文。

2.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作聯(lián)想

眾所周知，小學(xué)生英語詞匯量比較有限，詞匯和基本句子是寫作的基礎(chǔ)， 而學(xué)生在英語寫作時(shí)常常會(huì)遇到思維受限和詞匯量局限的問題。借助思維導(dǎo)圖中的繪圖，學(xué)生就能回憶起曾經(jīng)學(xué)過的詞匯和句子。創(chuàng)建記憶鏈接，收集相關(guān)素材。聯(lián)想是寫作中不可缺少的部分。因此在寫作課上，教師可以采用問答、遞進(jìn)聯(lián)想等方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出記憶鏈，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞句下，收集更多的素材，圍繞同一主題，用豐富的詞句來表達(dá)，這樣不僅豐富了文章的內(nèi)容，也使文章更生動(dòng)。如以My home話題為例，讓學(xué)生以這個(gè)為中心制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)參觀房子的步驟進(jìn)行寫作，教師與學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象提問：“ How many rooms are there in your home？ What rooms are there in your home？ Are they big or small？ What do you usually do there？ ”學(xué)生會(huì)圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行表述，通過這種方式，有了這些句型的支撐，學(xué)生的寫作就相對(duì)比較簡單了。

3.通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫作樂趣

思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)發(fā)散性思維，是圍繞中心反復(fù)思考、總結(jié)、調(diào)動(dòng)聯(lián)想、積極創(chuàng)造的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中容易形成頭腦風(fēng)暴。而在這過程中，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成學(xué)習(xí)新鮮詞句的習(xí)慣，在寫作時(shí)，收集和梳理素材這一環(huán)節(jié)是必不可少的，另外鼓勵(lì)學(xué)生加入形象的圖片，學(xué)生可用顏色鮮艷的色筆來描繪思維導(dǎo)圖，雖然沒有電腦軟件做出來的那么規(guī)整，但徒手畫出來的思維導(dǎo)圖是十分實(shí)用的，即不受軟件的限制，也不受地點(diǎn)的限制，并且畫出來的思維導(dǎo)圖很富有個(gè)性化，一張融合知識(shí)和趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥的英語寫作增添許多的樂趣的，這很適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。

4.對(duì)照思維導(dǎo)圖檢查寫作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具。學(xué)生在完成一篇英語寫作后，其實(shí)還沒有真正完成。此時(shí)學(xué)生可自主地進(jìn)行自我檢查，其中包括單詞拼寫和句型表達(dá)等，對(duì)照思維導(dǎo)圖，檢查是否有遺漏的內(nèi)容，如有遺漏，可及時(shí)補(bǔ)上，避免了內(nèi)容中斷和無邏輯性等的問題。

三、存在的問題及解決方案

在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度相對(duì)較大，需要搜集整理的信息量也比較大，因此會(huì)出現(xiàn)耗工費(fèi)時(shí)的現(xiàn)象，這可能會(huì)影響到正常的教學(xué)任務(wù)。所以筆者認(rèn)為最佳實(shí)行方案是能將課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，在課堂上，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論。我們常說“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，由于小學(xué)生們各自對(duì)知識(shí)的理解不同，往往學(xué)生的思維導(dǎo)圖的成果也是各式各樣。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流和篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上達(dá)到求同存異的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，利大于弊，更多地有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯，并且通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解英語句子含義，提高學(xué)生英語寫作內(nèi)容的邏輯性，最終達(dá)到提高小學(xué)生英語水平的目的。因此，小學(xué)英語教師必須重視思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，從而為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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