初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)的研究

俞寅云

摘要：課堂教學(xué)是充滿著多變化的教育藝術(shù)，因此要想采用統(tǒng)一的方案來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，也需要在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，本著對(duì)學(xué)生提升的原則來(lái)評(píng)價(jià)他們現(xiàn)有認(rèn)知和即將所要達(dá)到的認(rèn)知區(qū)域之間的差異性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)評(píng)價(jià)

引言：

教育教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，初中階段的學(xué)生處在青春期，且他們對(duì)外界事物已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我認(rèn)知。因此，在課堂開展教學(xué)時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)之上，通過(guò)找出學(xué)生的不足來(lái)提高，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師在課堂教學(xué)時(shí)不可一味借助語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往能夠令學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。借助這種多元化的教學(xué)方法，能夠讓每一名學(xué)生都感受到課堂和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠在與教師互相溝通的過(guò)程中提高自己的創(chuàng)新能力，這樣初中數(shù)學(xué)的課堂就已經(jīng)成為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)平臺(tái)，評(píng)價(jià)的尺度要多樣化，才能夠促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的多元化，課堂教學(xué)應(yīng)該打破一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷膽?yīng)試教育局面。本文著重研究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以參考，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)低效的原因分析

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，作為教師首先要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上的，由于不同的學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知存在著一定的偏差，所以我們的教學(xué)目的是要提高學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平。但是，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中一些不正確的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，往往影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）重結(jié)果，輕過(guò)程

在有些教師開展學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，王老師將學(xué)生的成績(jī)看作是能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景之下，我們今天的教育不能光看重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，數(shù)學(xué)既然是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，就要充分體現(xiàn)出學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，但是如果過(guò)分的看重學(xué)生的成績(jī)，指采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)年的工作進(jìn)行定性，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。這種終極性的定性評(píng)價(jià)，往往忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的辛勞，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，結(jié)果是建立在過(guò)程基礎(chǔ)之上的，要想接觸好的果過(guò)程必須要得到重視，因此我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該改變傳統(tǒng)，重結(jié)果，輕過(guò)程的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的成長(zhǎng)教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

（二）重形式，不重實(shí)質(zhì)

在絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是只重形式而不重實(shí)質(zhì)。在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)形式是以班級(jí)授課制開展的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些教師對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行變形，以E字形或D字形安排學(xué)生的座次。但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生組織形式的變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯示出異常的熱鬧，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生的認(rèn)知和心智并沒有得到一定程度的提高，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期教學(xué)效果存在差距。

（三）評(píng)價(jià)膚淺化

在近些年的教學(xué)大賽中，教師的教學(xué)往往給人一種走過(guò)場(chǎng)的形式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程像演電視劇一樣的演給評(píng)委，觀眾看教師將評(píng)價(jià)語(yǔ)在上課之前設(shè)計(jì)好，而且安排好每一個(gè)演員是失德回答問(wèn)題，教師的點(diǎn)評(píng)成為了總結(jié)性的臺(tái)詞。在評(píng)課時(shí)往往融入了過(guò)多的理想化語(yǔ)言，所以這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師和課程的認(rèn)知都存在著一定的誤區(qū)，學(xué)生總是認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)表演，而教師在設(shè)計(jì)這場(chǎng)演出時(shí)也煞費(fèi)苦心，并沒有從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主的評(píng)價(jià)模式

在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平，作為教師在進(jìn)行學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)時(shí)，就必須要立足于學(xué)生當(dāng)前的設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生能力的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)為其生活的服務(wù)性，也能夠讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的提升。

例如：在學(xué)習(xí)一次函數(shù)這些內(nèi)容的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)接觸到函數(shù)與日常手機(jī)交費(fèi)的問(wèn)題。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)這件事內(nèi)容的時(shí)候，教師就要本著對(duì)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的原則，讓學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)。也能夠讓學(xué)生對(duì)手機(jī)交費(fèi)問(wèn)題進(jìn)行遷移，像我們生活中的階梯用電也是應(yīng)用的這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升為主的評(píng)價(jià)模式

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是為了提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題以后，教師能夠?qū)崟r(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)。課堂主要教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在學(xué)生能力整體提升的基礎(chǔ)之上，要讓每一名學(xué)生都能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)感受到評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)。

例如：在學(xué)習(xí)平行四邊形的過(guò)程中我們要想得到菱形，首先需要讓學(xué)生明確菱形的定義，接下來(lái)教師提問(wèn)如何將平行四邊形進(jìn)行變形，使其得到菱形。在探究時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感知菱形與平行四邊形之間的關(guān)系，從邊角對(duì)角線等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，這樣既得到了如何判定一個(gè)平行四邊形為菱形的判定方法。

（三）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要想能夠采用多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控，就必須要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系予以完善，將評(píng)價(jià)體系與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互融合，這樣才能夠做到每一個(gè)學(xué)生的民主參與。

例如：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四邊形的過(guò)程中，四邊形的定義即首尾連接起來(lái)的四條線段所組成的封閉圖形即平行四邊形，那么學(xué)生通過(guò)自己的畫法可以得到平行四邊形、菱形、矩形，正方形梯形等不同形式的平面圖。那么在自己動(dòng)手畫圖的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合不同圖形的定義來(lái)了解自己手中所畫圖形的特點(diǎn)，這樣它們便逐步掌握了由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的深層次學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入新課階段，我們可以通過(guò)對(duì)上節(jié)課問(wèn)題的回憶來(lái)引入到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門邏輯性思維發(fā)展的學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性很強(qiáng)。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是要檢測(cè)學(xué)生在對(duì)于上一節(jié)課知識(shí)的消化情況。在對(duì)于學(xué)習(xí)水平相同的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，就是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題與不足，這樣才能夠判斷本節(jié)課的教學(xué)是否按常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)開展。

（四）不斷增強(qiáng)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)作用

教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)開展這些評(píng)價(jià)，其主要目的就是要引導(dǎo)學(xué)生朝著設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，因此教師的個(gè)人條件水平也關(guān)注了課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，在教學(xué)時(shí)教師不能夠僅依靠口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后的書面評(píng)價(jià)中，應(yīng)該能夠一語(yǔ)中的，及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在問(wèn)題，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、研究效果

課堂教學(xué)要避免以單純的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生定優(yōu)良的評(píng)價(jià)方式，這樣不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感。作為教師開展學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，實(shí)際上是為自己的課堂教學(xué)找尋了更多的出路，在充分尊重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，以此來(lái)提高課堂的整體教學(xué)效果，是我們當(dāng)前課程改革的一條新出路。

結(jié)束語(yǔ)：

在新課程改革以后，課堂的教學(xué)逐漸要凸顯學(xué)生個(gè)人能力的達(dá)成，因此在知識(shí)講述時(shí)，教師應(yīng)該讓每一名學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段能夠提高每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情，借助行為的趨向性來(lái)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。只有在師生互動(dòng)、溝通的過(guò)程中學(xué)生的多元化能力才能得到發(fā)展。

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