小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效途徑

黃飛玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生在課堂上進(jìn)行良性互動(dòng)能夠縮小師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，通過(guò)師生、生生思維碰撞，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，深化了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而順利構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);情境數(shù)學(xué)活動(dòng);開(kāi)放問(wèn)題

師生互動(dòng)是學(xué)生信息獲取、知識(shí)傳遞及師生融洽關(guān)系的重要橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的一部分，但若師生之間互動(dòng)不到位或互動(dòng)不暢，則極易影響數(shù)學(xué)課堂整體效果，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。為打造和諧高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要重視師生互動(dòng)的有效開(kāi)展，保證互動(dòng)的深度、廣度與趣味性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性加以充分調(diào)動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)有效性。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的不足

1.1 互動(dòng)形式單一，趣味性不足

新課改已實(shí)施多年，但就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式依然桎梏著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)仍然采取單一問(wèn)答形式，課堂教學(xué)的趣味性與吸引力嚴(yán)重不足，學(xué)生參與積極性不高，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也并不理想，甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成制約。

1.2 互動(dòng)對(duì)象面積狹窄，廣度不足

現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，尤其是部分教師戴著有色眼鏡看待學(xué)生，師生互動(dòng)也僅僅是相對(duì)于優(yōu)等生而言的，師生互動(dòng)的廣度嚴(yán)重不足，互動(dòng)對(duì)象過(guò)于狹窄使得師生互動(dòng)的價(jià)值無(wú)法得到真正發(fā)揮。

1.3 互動(dòng)過(guò)程線性化，深度不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)屬于一個(gè)系統(tǒng)化的互動(dòng)過(guò)程，以教師有效預(yù)設(shè)為基本條件，互動(dòng)過(guò)程是板塊式的，能夠?yàn)閷W(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)提供輔助。但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，師生互動(dòng)過(guò)程存在線性化問(wèn)題，互動(dòng)深度不足，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到有效鍛煉，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對(duì)單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也無(wú)法得到有效強(qiáng)化。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效策略

2.1 以數(shù)學(xué)情境為依托，增進(jìn)師生趣味互動(dòng)

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)，需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，突破傳統(tǒng)單一化的問(wèn)答形式，增進(jìn)師生趣味互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，促進(jìn)師生互動(dòng)積極意義得到最大化發(fā)揮，為師生互動(dòng)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維引導(dǎo)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在情境下強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力，通過(guò)師生互動(dòng)打造高效、民主的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也得到明顯改善。

例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生已掌握的三角形及其性質(zhì)相關(guān)知識(shí)出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中整合資源，創(chuàng)設(shè)游戲情境“猜一猜”。在這一情境下，以多媒體技術(shù)展示出幾個(gè)三角形，遮擋住每個(gè)三角形的大半部分，露出其中一個(gè)角，讓學(xué)生嘗試著通過(guò)自己的方法進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由。有的學(xué)生認(rèn)為，露在外面的是一個(gè)銳角，由此推測(cè)是銳角三角形。有的學(xué)生認(rèn)為，由于露在外面的銳角比較小，因此另外兩個(gè)角應(yīng)該不會(huì)是銳角，所以猜測(cè)是鈍角三角形。在這一教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“猜一猜”情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，與教師開(kāi)展互動(dòng)，感知到數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也得到明顯提升，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2 以數(shù)學(xué)活動(dòng)為輔助，拓寬師生互動(dòng)廣度

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中居主體地位，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，組織開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異應(yīng)當(dāng)加以密切關(guān)注，所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極表現(xiàn)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐，師生互動(dòng)的廣度也得以拓寬。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所組織開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引，確保與學(xué)生的身心發(fā)展特征相符合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)師生互動(dòng)，在學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠使其深刻體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，學(xué)生數(shù)學(xué)技能得到強(qiáng)化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也得到明顯提升。

例如，在“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，組織開(kāi)展動(dòng)手測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以直尺來(lái)測(cè)量鉛筆，在匯報(bào)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)，“我的鉛筆是17厘米8毫米。”此時(shí)教師可提出問(wèn)題，“你是如何測(cè)量出的？”這就誘發(fā)了學(xué)生深度思考，學(xué)生說(shuō)，“我是從尺子的0量起，看到另一頭的刻度?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)，“你是如何看到刻度的？”學(xué)生說(shuō)，“我看到刻度下面是17，單位是里面，后面還多出8個(gè)小格，小格單位是毫米，也就是17厘米8毫米。”其他學(xué)生對(duì)這一學(xué)生的回答表示認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而把握契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，“通過(guò)剛才的活動(dòng)，大家可以發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間存在什么樣的關(guān)系？”基于實(shí)踐出發(fā)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到毫米與厘米之間的進(jìn)位關(guān)系，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也得到明顯提升。

2.3以開(kāi)放問(wèn)題為支持，加大師生互動(dòng)深度

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，師生互動(dòng)過(guò)程中彼此開(kāi)展思想碰撞，因此可以將師生互動(dòng)看作是一種思維活動(dòng)，其間教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，保證師生之間互動(dòng)的深度，以促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效地開(kāi)展，教師就需要對(duì)師生互動(dòng)提高重視程度，通過(guò)密切的師生互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教無(wú)定法，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的價(jià)值，側(cè)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，開(kāi)展多元活動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題等創(chuàng)新的教學(xué)策略，確保師生互動(dòng)開(kāi)展的靈活化，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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