信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

楊麗

摘要：在新時(shí)期的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以整合現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀、形象的呈現(xiàn)，降低其理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義和策略進(jìn)行了全面分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合策略

引言：

隨著新課程改革的推進(jìn)和教育制度的改變，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生改變。數(shù)學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的部分，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生思維能力的一門(mén)關(guān)鍵性學(xué)科。這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求較高。在信息化時(shí)代，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于呆板，學(xué)生就無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂效率也會(huì)十分低下。多媒體教學(xué)可以使授課方式變得靈活多樣，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提升其邏輯思維能力?；诖耍疚牧⒆惝?dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的問(wèn)題，就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用闡述了自己的看法，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的宗旨和方向。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然都按照教學(xué)大綱設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，卻很容易脫離學(xué)生的實(shí)際情況，一味地追求既定的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求不相符，直接限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）缺乏學(xué)習(xí)的積極性

抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)最明顯的特征之一。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，思維方式以形象思維為主，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，很容易出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題越積越多，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。再加上目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣性地采取灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)形式和內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)等方面的需求，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏一定的積極性和自主性，自身能力得不到充分發(fā)揮，綜合素養(yǎng)的發(fā)展受到嚴(yán)重限制。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，課堂教學(xué)模式逐漸多樣化，除了傳統(tǒng)的講解模式以外，網(wǎng)絡(luò)授課是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生可以獨(dú)立自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。比如，在講解行程應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對(duì)于火車(chē)的行駛方向，有的時(shí)候始終搞不明白，兩列火車(chē)是同向而行還是對(duì)向而行，空間思維想象能力弱的學(xué)生，始終搞不明白火車(chē)的行駛方向，教師在教學(xué)當(dāng)中如果能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)“動(dòng)畫(huà)”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生親眼看一看火車(chē)行駛的方向，就能理解“同向”或者“對(duì)向”等詞語(yǔ)的意思了。還有在行程問(wèn)題中，路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，部分學(xué)生始終搞不明白什么時(shí)候是反比例的關(guān)系，什么時(shí)候是正比例的關(guān)系。教學(xué)中如果能夠利用信息技術(shù)手段，把路程、速度、時(shí)間三者之間的關(guān)系，在大屏幕上利用“動(dòng)漫”的形式演示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察，理解在路程一定的情況下，速度和時(shí)間之間是反比例關(guān)系;時(shí)間一定的情況下，速度和路程是正比例關(guān)系;速度一定的情況下，時(shí)間和路程也是正比例關(guān)系。通過(guò)反反復(fù)復(fù)的演示，學(xué)生就能夠理解路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，從而在解決問(wèn)題的時(shí)候，能夠有效找到三者之間的比例關(guān)系，列出正確的算式，得到正確的答案。所以在講解在行程問(wèn)題中，利用信息技術(shù)能夠清清楚楚地將知識(shí)形成的過(guò)程演示出來(lái)，學(xué)生看了以后就能馬上明白，不需要教師再進(jìn)行畫(huà)圖演示，這樣就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)生的特點(diǎn)是，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將信息技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)的有效性往往來(lái)自真實(shí)或擬真實(shí)的教學(xué)情境。多媒體設(shè)備能很好地再現(xiàn)真實(shí)的情境，既能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而切實(shí)提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的一塊平行四邊形木板，讓學(xué)生來(lái)計(jì)算它的面積。學(xué)生對(duì)此很感興趣，但不知道如何算。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示一個(gè)平行四邊形，并用動(dòng)態(tài)演示工具將其拉成一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣，學(xué)生就能很直觀地感受到，原來(lái)平行四邊形是長(zhǎng)方形的變形。因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，而通過(guò)剛才多媒體的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式就是“長(zhǎng)×寬”。由此可見(jiàn)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，還能讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積公式理解得更深入，記憶得更牢固。

（三）整合數(shù)學(xué)資源

教師是教學(xué)活動(dòng)中除了學(xué)生之外的另一大主體，其自身的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，對(duì)最終教學(xué)效果有著非常重要的影響。要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，教師需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的信息技術(shù)操作能力，借此為學(xué)生整合豐富的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性的教學(xué)方案，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，成為教學(xué)改革與發(fā)展的方向和目標(biāo)。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，采取集文字、圖畫(huà)、聲音、視頻于一體的教學(xué)方式，來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，為學(xué)生打造更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。除此之外，信息技術(shù)的有效應(yīng)用還可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生攻克教學(xué)中的重難知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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