初中中國(guó)近代史教學(xué)中史料的運(yùn)用分析

魯本瑜

摘要：近代史在初中歷史教材中占據(jù)了很大比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)了近代史后，會(huì)了解到中國(guó)近代遭受的苦難，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，推動(dòng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)利用好史料，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中中國(guó)近代史教學(xué)效率。本文從能力培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、思維發(fā)展等多個(gè)角度，分析了史料在中國(guó)近代史教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;近代史教學(xué);史料

稍微了解一點(diǎn)近代史的都知道，近代史就是一部屈辱史，學(xué)習(xí)近代史可以幫助我們更加了解國(guó)家當(dāng)前的性質(zhì)和民主富強(qiáng)的重要性，對(duì)青少年學(xué)生更是有著重要的教育意義。而近代史知識(shí)又是比較復(fù)雜的，學(xué)習(xí)近代史必須要借助相應(yīng)史料輔助，才能理解近代史的本質(zhì)，才能從根本上提高教學(xué)效率。

一、借助史料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，這是由于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)一味應(yīng)用講授教學(xué)法，將抽象的歷史概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被抑制。為此，就需要教師借助動(dòng)態(tài)化的史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教師將“師夷制夷”“中學(xué)西用”的抽象概念灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難感受到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背后的社會(huì)和時(shí)代意義，僅僅當(dāng)作一場(chǎng)學(xué)習(xí)西方技術(shù)的普通運(yùn)動(dòng)，整體學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到保障^[1]。因此，在課堂上筆者制作了一個(gè)剪辮子的小動(dòng)畫，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，也了解到當(dāng)時(shí)清朝人全部都留著小辮子，正是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展，讓中國(guó)人擺脫了落后的習(xí)俗與思想。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比新式與舊式課堂的課程表，讓學(xué)生意識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)教育事業(yè)的推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，將有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)個(gè)史料展示給學(xué)生，我國(guó)的第一條鐵路、機(jī)器織布局的建立等，真實(shí)的史料讓學(xué)生能夠站在全面立體的角度去看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，而不是僅僅局限于文本的表述，了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)背后的愛(ài)國(guó)主義精神，從情感上向?qū)W生進(jìn)行滲透。

在觀看史料的同時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)行深入思考，提出相應(yīng)問(wèn)題與質(zhì)疑，參與到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，在探究與解答問(wèn)題的同時(shí)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的理解。借助視頻、動(dòng)畫、圖片等史料的運(yùn)用，豐富近代史的教學(xué)內(nèi)容與形式，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，也能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、利用史料發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)

教學(xué)的開展需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)歷史知識(shí)有目的開展研究，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去思考、分析，在此環(huán)節(jié)也能有效發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。我們?nèi)匀挥谩把髣?wù)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，在課堂上可以設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。如：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)能否帶領(lǐng)中國(guó)走向富強(qiáng)之路？”學(xué)生雖然知道答案是不能，但對(duì)背后的實(shí)質(zhì)原因了解仍然有限，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家富強(qiáng)的基本條件，結(jié)合日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終失敗的原因。結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期我國(guó)的基礎(chǔ)工業(yè)發(fā)展緩慢，并且集中在北方地區(qū)，畸形的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)必然會(huì)導(dǎo)致失敗。對(duì)歷史事件的分析不能用主觀的態(tài)度去推測(cè)，而是要結(jié)合真實(shí)的史料，有證據(jù)的去論證、分析。教師借助明治維新、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。在近代史教學(xué)中應(yīng)用史料，也能有效發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、通過(guò)史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為中心是當(dāng)前主要的教育理念，近代史教學(xué)的開展也要結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和喜好，選擇相應(yīng)的史料去解讀一個(gè)個(gè)歷史事件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，在“戊戌變法”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以借助康有為、梁?jiǎn)⒊戎行娜宋锼鸭嚓P(guān)史料，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與分析。結(jié)合慈禧太后、光緒皇帝的相關(guān)史料，嘗試站在多角度去分析與探索。實(shí)際上近代史的人物本身都非常值得挖掘，對(duì)歷史的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，在挖掘一個(gè)個(gè)人物的相關(guān)史料時(shí)，學(xué)生也能逐漸形成自己的歷史觀念，并且像看電影一樣從全面、立體的角度理解歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)近代史的學(xué)習(xí)興趣。

四、基于史料發(fā)展多元化教學(xué)方法

教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容的師生互動(dòng)，而史料教學(xué)的開展需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入探究，在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)可以嘗試靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生結(jié)合一個(gè)個(gè)史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究任務(wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際的歷史現(xiàn)場(chǎng)，多樣化的教學(xué)形式也讓學(xué)生帶入到不同的角色當(dāng)中，過(guò)一把“歷史學(xué)家”的癮。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，近代史史料的引用更多是基于教材內(nèi)容的引用，教材中的史料通過(guò)多樣化的方式提及。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合史料提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式解決問(wèn)題，將問(wèn)題探究法融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如，“祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，教師將《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩(shī)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)個(gè)詩(shī)句，在此基礎(chǔ)上閱讀史料“陳水扁與李登輝的態(tài)度活動(dòng)”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生探究祖國(guó)和平統(tǒng)一的意義。靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將歷史知識(shí)和事件全面的展示給學(xué)生，借助史料深入解讀歷史事件，幫助學(xué)生更深入的理解歷史知識(shí)，從根本上提升近代史的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

中國(guó)近代史教學(xué)需要教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。史料在中國(guó)近代史教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，推動(dòng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙恒瑞.初中歷史史料教學(xué)實(shí)踐研究[D].天水師范學(xué)院，2017.

[2]李霞.中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[D].湖南師范大學(xué)，2013.