“三全育人”視域下高校藝術類大學生資助育人現(xiàn)狀研究

吳潭

摘要：藝術類大學生資助育人是高校資助工作的重要組成部分，要始終把“育人”主線貫穿其中，把“扶困”與“扶智”、“扶志”有機融合。本文根據藝術生特點，以湖南科技學院音樂與舞蹈學院學生為調查樣本，分析家庭經濟困難藝術生的地域分布、家庭人口、致貧原因、家庭年收入等情況，深入研究藝術類大學生資助育人過程中存在的現(xiàn)實困境，并提出改進對策。

關鍵詞：三全育人;高校;藝術類大學生;資助育人

高校資助育人工作是學生思想政治工作的重要構成，是落實高校立德樹人根本任務的重要保障，關系著高校教育向內涵式發(fā)展轉變。藝術類學生個性鮮明，做好藝術類學生資助育人工作，要充分了解他們的基本情況，摸清家庭經濟困難學生現(xiàn)狀，在依托全員、全過程、全方位育人的基礎上，實現(xiàn)精準資助育人，為高校藝術類大學生發(fā)展型資助育人體系構建提供參考。

一、“三全育人”與高校藝術類大學生資助育人的基本內涵

（一）“三全育人”理念的定義

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上對高校教育提出新要求，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。^[1]2017年12月，教育部發(fā)布《加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要堅持全員全過程全方位育人。^[2]全員育人是從育人主體出發(fā)，解決誰來育人的問題，不再把育人主體局限于輔導員、思政課教師，而是動員學校全體員工、家庭及社會共同承擔育人責任;全程育人是從學生學習整個過程出發(fā)，解決怎樣育人的問題，育人主體要把握學生成長成才規(guī)律，從不同階段開展育人工作;全方位育人是從育人方法出發(fā)，解決育什么人的問題，充分運用各種教育方式，如獎助評比、校內外實踐活動等進行全方位育人，促進學生全面發(fā)展。^[3]

（二）高校藝術類大學生資助育人的概念

高校藝術類大學生資助育人主要是指，通過相關資助政策幫助家庭經濟困難藝術類大學生順利完成學業(yè)，促進身心健康發(fā)展，實現(xiàn)育人成才目標。其中，育人主體是多元化的，包括學校、家庭、政府、社會等多方力量;受助對象是家庭經濟困難藝術類大學生，這類學生的家庭難以承擔其在校的學習費用和最基本的生活開支，需要政策幫扶才能順利完成學業(yè);目的是要通過有機融合“資助育人”理念，加強對受助對象的人文關懷和精神激勵，重視扶智扶志，培養(yǎng)受助對象形成良好的人格品質，自立自強，誠實守信，知恩感恩，勇于擔當，成長為對國家、對社會、對家庭的有用之才。

二、當前高校藝術類大學生資助育人的現(xiàn)狀分析

（一）高校藝術類大學生家庭基本情況調查分析

家庭經濟困難學生認定工作是高校資助育人工作開展的第一步，而認定家庭經濟困難學生的首要任務便是全面了解、摸排受助對象家庭的基本情況。本文以湖南科技學院音樂與舞蹈學院藝術生為調查樣本，通過問卷調查采集學院258名家庭經濟困難學生的數(shù)據，對其家庭基本情況進行分析。調查顯示，受助學生家庭地域分布主要集中于河北（57人）、貴州（40人）、山西（40人）、甘肅（38人）、湖南（21人）、云南（11人）、四川（10人），實際上，該學院從河北、山西單招的生源較多，這兩地受助學生的比例較大受到了招生政策的影響，但84.11%的受助學生家庭基本分布于中西部地區(qū);從家庭人口方面來看，受助學生家庭人口數(shù)超過4人（包括4人）的有194名，占比75.19%，但有90.31%的受助學生家庭勞動力人口在2人以下，其中，110名受助學生的家庭勞動力人口數(shù)只有1人，121名受助學生的家庭勞動力人口數(shù)為2人，2名受助學生家庭無勞動力人口;從致貧原因看，主要是家人生病、重病、殘疾、去世等情況造成勞動力喪失，父母離異、遭受自然災害事件等原因;從家庭年收入來看，237名受助學生家庭年收入不超過一萬元，占比91.86%;從家庭負債情況來看，168名受助學生家庭有幾千到幾十萬不同程度的負債，占比65.12%。以上數(shù)據說明，高校藝術類大學生家庭經濟困難現(xiàn)象是實際存在的，實際上，許多學生是由于分數(shù)優(yōu)勢選擇了藝術類專業(yè)，而不是本身家庭經濟優(yōu)勢，相反，藝術類專業(yè)學費相對其他專業(yè)更高，導致藝術類家庭經濟困難學生比例逐年增加，與社會上對藝術類大學生家庭經濟條件較好的刻板印象并不一致。

（二）高校藝術類大學生資助育人存在的現(xiàn)實困境

1、資助育人主體局限化

“三全育人”教育理念下，高校雖大力提倡全體教職工共同參與育人工作，但實際仍以資助任務層級傳達為主，完成資助計劃。^[4]二級學院學生資助工作的具體落實推動基本由資助專干、輔導員負責，資助育人主體受限。比如家庭經濟困難學生的認定工作主要依靠于學生本人所提供的家庭情況調查表等資料，但因認定時間限制，輔導員或班主任難以辨別所提供材料的真實性，尤其是藝術類大學生，自尊心很強，基本可以通過專業(yè)能力在校外兼職賺取一定的生活費，家庭經濟環(huán)境更具隱蔽性。而地區(qū)之間經濟發(fā)展存在區(qū)別，在認定等級上難以劃分非常明確的標準，加上學生生源地區(qū)的距離及工作效率，走訪調查工作不太符合實際，精準認定存在一定困難。

2、資助育人過程短期化

高校藝術類大學生資助育人工作要遵循教育規(guī)律、學生成長規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，育人理念要貫穿資助工作始終。但實際上，高校藝術類大學生資助工作偏重于結果評價，注重資助人數(shù)是否與計劃數(shù)一致，資助金額是否與預算一致，資助資金發(fā)放是否到位，忽視了不同年級學生、不同時期的育人功能。高校資助工作側重在秋季學期的資助認定工作，對資助政策的宣傳活動較少，對學生的感恩誠信教育活動開展較少，對資助認定完成后的追蹤評價少。如少數(shù)受助學生不懂感恩，資助政策被功利化，覺得理所應當，拿到資助資金后不是為了完成學業(yè)、減輕家庭負擔，反倒把這筆錢當成個人小金庫，購買心儀已久的名貴物品等。

3、資助育人效果單一化

“三全育人”理念提出后，資助育人工作雖加大了對學生精神層面的重視，但育人理念尚未完全轉變，仍然是更傾向“資助”，資助與育人兩者之間存在斷層現(xiàn)象，“育人”收效甚微。高校藝術類大學生資助育人重心偏向于經濟物質幫扶，還處于物質“保障型”階段，缺乏對受助對象精神層面的思想引領和能力方面的培養(yǎng)拓展。^[5]高校藝術類大學生資助工作尚未健全資助與育人有效融合的資助育人長效機制，忽視對受助對象在課程學習、心理輔導、社會實踐、人際交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的增能，仍停留在“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”階段，“輸血式”的無償資助容易滋長受助對象“等、靠、要”等消極思想，難以解決問題根源，資助育人形式固化僵化，育人效果單一。

三、“三全育人”視域下高校藝術類大學生資助育人改進對策

（一）精準認定資助受助對象，動員資助全員育人

目前，高校藝術類家庭經濟困難學生消費習慣存在蒙蔽性，認定過程中存在很大辨別難度，要拓展資助育人主體，建立健全一套學生家庭情況調查體系。藝術類大學生尤其是音樂學專業(yè)學生，可根據往年家庭經濟困難學生庫名單，分配小課指導教師點對點調查，長期持續(xù)追蹤監(jiān)督入庫學生，提高家庭經濟困難學生認定工作的精確度。學校后勤可以為學生提供針對性的勤工助學、頂崗實習崗位，行政人員則發(fā)揮管理育人、服務育人功能。政府相關部門要繼續(xù)加大對高校教育的投入，在擴招的情況下保障新增的家庭經濟困難學生有資助資金的經濟幫扶。通過校企合作、實習基地鼓勵愛心企業(yè)主動承擔社會責任，加強規(guī)范管理，公開收支明細，出臺政策吸引社會組織的資金進入。

（二）明確資助育人階段重點，推進資助全程育人

高校藝術類大學生資助育人工作要區(qū)別不同階段、不同年級學生的資助育人重點，提供有針對性、個性化、多元化的幫扶。一是給錄取考生郵寄錄取通知書時，一并郵寄國家資助政策宣傳手冊，讓學生及其家長知曉黨和國家對于家庭經濟困難學生的政策幫助，開通新生報道“綠色通道”;二是新生入學后，組織資助政策新生專場，進一步幫助新生了解“國家資助、學校獎助、社會互助、個人自助”四位一體的資助體系，讓學生了解完成學業(yè)不僅可以申請國家助學金、還可以申請獎學金，參與勤工助學等活動;三是加強對老生的誠信、感恩、勵志教育，普及金融常識教育。舉辦“誠信、感恩、勵志”主題活動，將誠信、感恩、勵志教育貫穿資助育人全過程;四是對家庭經濟困難畢業(yè)生提供就業(yè)幫扶，培養(yǎng)畢業(yè)生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)的進取精神，鼓勵畢業(yè)生應征入伍，去基層、去西部就業(yè)，做好學費補償貸款代償工作。

（三）健全資助育人長效機制，實現(xiàn)資助全方位育人

高校藝術類家庭經濟困難學生資助育人工作要注重育人理念，搭建資助全方位育人平臺，以助學貸款為依托，完善“獎、勤、助、貸、免、補”全方位育人體系，促使資助工作從“保障型”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展型”，從“輸血型”轉向“造血型”資助。樹立一批國家獎學金、國家勵志獎學金獲得者典型榜樣，通過學校官微等新媒體方式廣泛宣傳，發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用。重視精神幫扶，除了物質幫扶以外，要加強對受助學生的心理咨詢與疏導、學業(yè)指導、就業(yè)指導等，滿足其全面發(fā)展的需求。廣泛開展社會實踐，讓受助學生多參與社會公益等志愿服務活動，培養(yǎng)受助學生自立自強自信的品質。健全家庭經濟困難學生資助反饋機制，對受助學生在校生活情況實施動態(tài)測評，發(fā)現(xiàn)有不符合資助條件的學生及時取消其資助名額，家庭經濟出現(xiàn)突發(fā)狀態(tài)可以申請臨時困難補助，提升資助育人實效。

參考文獻：

[1]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]中共中央，國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].http：//www.gov. cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm

[3]阮曉芳，向維娜.“ 三全育人”模式引導下的高校資助工作創(chuàng)新研究[J].科教論壇，2019（8）：26.

[4]陳亮.“三全育人”模式下的學生工作體制創(chuàng)新研究[J].長春師范大學學報：人文社會科學版，2018（5）：130-133.

[5]李茜茜.對“三全育人”視閾下高校精準資助育人模式的思考[J].高教研究，2019（17）：6-7.