生活科普教學促進科學教育的實踐研究

鄔丹宇

摘要：我們的生活中時時處處都和科學相伴，科學在將人的視野和能力不斷向宏觀和微觀延伸的同時，也在使人的生活從物質和請神層面不但提升，所以，科學是生活的基礎。故此，在對小學生進行科學教育的時候可以結合實際生活，將生活與科學相結合，在生活中需要有一雙善于發(fā)現的眼睛，不斷發(fā)現生活中的科學。

關鍵詞：生活科普;科學教育;實踐研究

1、內容選擇“生活化”

日程生活中的許多現象，往往隱含著科學道理，學習科學要善于觀察，善于發(fā)現?？茖W在小學生的生活中隨處可見。由于小學生的思維比較活躍，同時比較抽象，這樣的性格特點也要求小學生所需要學習的科學能容來自生活。所以老師在進行教育時，需要根據小學生的現實生活，結合小學生身邊的事物來組織相關的活動，比如學校、游樂場、生活社區(qū)等等，這些貼合自然的環(huán)境都可以為小學生學習科學知識提供方便。春天，老師可以和學生一起享受暖風吹，看燕子翩翩飛，看小草探出嫩芽，看迎春花開放;還可以讓孩子們觀察快遞的運輸以及發(fā)放等等，讓孩子通過觀察引發(fā)對生活的探討，在進行觀察的過程中進行交流，提高學生的動手以及交流能力。同時學校運動會場上的運動設施也是科學教學的一種資源，橡膠跑道、門鎖、空調等都蘊含著豐富的科學知識，學生可以通過生活中的各種活動，了解科學，不僅可以進行游戲，還可以親近自熱，在無形中學習科學知識。

2、活動導入“生活化”

為了可以有效的吸引學生的關注，則需要合理的安排科學教學的導入，需要給科學教學賦予其藝術性，使其更能吸引學生進行學習，調動學生的學習興趣，開拓其思維能力，才能有效的將科學教學引入到日常生活中來。對小學的科學教學需要結合與其相關的實際生活，探索出活動內容與小學生活實際的突破口。為其創(chuàng)造出可以相互融合的情景教學活動，這樣才可以將小學生引導到學習中來，可以使其主動參與學習。同時可以通過游戲進行教學，比如在進行熱脹冷縮這節(jié)課程的教學中，可以準備一個空礦泉水瓶以及一杯70度左后的熱水，在進行實踐之前可以先進行提問，比如老師將熱水導入瓶子中會發(fā)生什么？然后在學生有疑問時，帶著學生的疑問進行實踐。首先將熱水倒入瓶子，充分搖晃，使瓶子受熱均勻，然后倒出熱水，迅速擰緊瓶蓋，之后仔細觀察瓶子的變化，可以看出瓶子緩慢的變形，以至于被壓扁，這個原理就是熱水倒出后，瓶內的氣體迅速冷卻，使氣壓變小，被外界氣壓擠壓的情況下發(fā)生的變形，這就是熱脹冷縮。通過游戲可以使學生更加直觀的發(fā)現事物的變化過程，提高其的理解能力。

傳統(tǒng)的教學方式已漸漸不符合目前的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式一般都是老師進行反復的講解，學生沒有實際動手操作，所以缺少親身體驗。由于日常生活中，小學生的時間是比較自由的，不受任何條件的拘束，在生活中可以隨心所欲。這也就要求老師在進行教學中需要依據學生這種特性進行教學，從實際生活進行入手，根據學生在生活中出現的相關問題進行教育，為學生打造全新的學習平臺，以增加學生的生活體驗為基礎，不斷豐富其閱歷。

3、過程組織“生活化”

傳統(tǒng)的教學方式已漸漸不符合目前的教學模式，傳統(tǒng)的教學方式一般都是老師進行反復的講解，學生沒有實際動手操作，所以缺少親身體驗。由于日常生活中，小學生的時間是比較自由的，不受任何條件的拘束，在生活中可以隨心所欲。這也就要求老師在進行教學中需要依據學生這種特性進行教學，從實際生活進行入手，根據學生在生活中出現的相關問題進行教育，為學生打造全新的學習平臺，以增加學生的生活體驗為基礎，不斷豐富其閱歷。

科學教育不能僅僅局限于老師的教學生活中，同時應該貫穿著學生的整個學習生涯以及日常生活中。比如，在喝水時可以提問學生水有形狀嗎？有味道嗎？水有確定的體積嗎？同時水結成冰是需要哪些條件呢？在學生思考的過程中，老師可以對其進行引導，并告知其正確的答案，同時可以為學生講解液體、固體、以及氣體的相互轉換，例如水在泠卻后可以變成冰，冰在加熱后會產生氣體，不斷在生活中潛移默化的為學生傳授科學知識，使其了解科學的多變性，打破其固有的思維，引導其發(fā)現世界的變化。

4、活動時間“生活化”

在教學過程中，老師可能會有以下困惑，通過長時間的備課，研究教學方案，準備教學材料，但是通過實踐得出，教學效果并不理想，課堂上的教學方式遠不能調動學生的學習興趣，以至于學生在學習過程中經常出小差，所以這也就要求老師需要在原來的教學模式上進行創(chuàng)新，解放學生的天性。在日常生活中，老師需要提高自己的審美能力，不斷發(fā)現身邊事物的美好，將日常生活中的科學現象引入到學生的教學中來。比如，在午休后，可以引領孩子在操場上進行活動，同時觀察樹上的小鳥，可以引導學生觀察小鳥的覓食方式，還可以帶領學生觀察水里的小魚，看一下游動方式，在觀察中提出問題，讓學生結合實際生活進行思考研究，使其通過自己的活動發(fā)現事物的變化特征，增加其自信心。

結論

科學源于生活又高于生活，同時教育是小學生生活的一部分，生活是老師進行教學的重要內容，可以為教學提供便利的條件，不僅僅可以提高學生的學習能力，還可以幫助其獲取生活的經驗，使其更好的認識世界。同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，使其熱愛生活，享受生活。

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