軟件項(xiàng)目管理課程的線上混合式教學(xué)模式探索

梁惠惠

摘? 要：為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情期間不能線下開課的困境，提出了基于教學(xué)立方平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)慕課資源，利用視頻直播開展線上教學(xué)的模式。該模式重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)，整合線上優(yōu)質(zhì)資源，利用教學(xué)立方進(jìn)行學(xué)生過(guò)程性管理和評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)，收到了較好的教學(xué)成效。該模式同樣也適用于線上線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)立方;過(guò)程性評(píng)價(jià);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）28-0109-05

Abstract： In order to cope with the predicament of not being able to start offline courses during the COVID-19， a model based on the Pedagogy Square platform， integrating high-quality MOOC resources， and using live video to conduct online courses was proposed. This model reconstructs traditional teaching， integrates high-quality online resources， and uses the Pedagogy Square to perform student process management and evaluation and teacher teaching evaluation， and has received good teaching results. This model is also suitable for online and offline mixed teaching.

Keywords： online teaching; hybrid teaching; Pedagogy Square; process evaluation; teaching evaluation

軟件項(xiàng)目管理是一門理論與實(shí)踐并重的課程，既需要掌握項(xiàng)目管理框架知識(shí)，又需要進(jìn)行大量具體的項(xiàng)目管理案例分析以及藉由具體的軟件項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)。課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)框架的認(rèn)知，并形成軟件項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生將軟件項(xiàng)目管理的理論應(yīng)用于軟件項(xiàng)目的工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到項(xiàng)目經(jīng)理的轉(zhuǎn)身。

混合式教學(xué)，是“線上”+“線下”的教學(xué)，綜合了網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。它有效組織了兩種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺到深地深度學(xué)習(xí)，符合教學(xué)規(guī)律。2020年上半年新冠肺炎疫情期間，因受疫情影響而不能開展線下教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]，各高校紛紛利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展各種形式的線上教學(xué)。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如何才能確保線上教學(xué)的效果？為此，我們考慮基于已有的教學(xué)平臺(tái)、借用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)，采用基于慕課資源、教學(xué)立方過(guò)程化教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱教學(xué)立方）和直播平臺(tái)的線上混合式教學(xué)新模式，對(duì)軟件項(xiàng)目管理課程教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了良好成效。

一、基于慕課資源、教學(xué)立方和直播平臺(tái)的線上混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

該模式重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[2]。傳統(tǒng)教學(xué)主要由三個(gè)部分組成：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)+作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)只有單一的教材資料、課前預(yù)習(xí)效果難以評(píng)估;課堂教學(xué)面對(duì)面溝通直接，交流方便，但是互動(dòng)手段相對(duì)有限;課后作業(yè)正確率統(tǒng)計(jì)困難，學(xué)習(xí)效果較難評(píng)估。另外，傳統(tǒng)教學(xué)其教學(xué)過(guò)程缺乏記錄，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理變得困難[3]。為了應(yīng)對(duì)疫情期間無(wú)法開展線下授課的困境，同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，我們提出線上混合式教學(xué)方案，即基于教學(xué)立方，利用直播平臺(tái)開展在線教學(xué)。

教學(xué)立方提供以學(xué)生為中心的線上線下融合的解決方案。它服務(wù)師生的課前、課上和課后的全過(guò)程，為師生提供課程、教學(xué)計(jì)劃、知識(shí)樹、課件、題庫(kù)、課堂小測(cè)、作業(yè)、課前練習(xí)、成績(jī)等課前和課后管理功能;提供二維碼或數(shù)字碼簽到、搶答、自由提問(wèn)、眾答、課堂小測(cè)等多種課上互動(dòng)功能;系統(tǒng)還提供討論區(qū)、學(xué)生分組等功能支撐小組式、研究性學(xué)習(xí)[4]。教學(xué)立方對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了過(guò)程化管理，并可以通過(guò)學(xué)生課前練習(xí)、課堂小測(cè)、課后作業(yè)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)和整體課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控[5]。雖然教學(xué)立方的過(guò)程性管理功能比較強(qiáng)大，但其無(wú)直播功能。為了能夠在線上教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)與學(xué)生面對(duì)面溝通的效果，我們采用了視頻直播的方式：選用師生都較為熟悉的騰訊會(huì)議或釘釘進(jìn)行線上直播教學(xué)，以最大程度保持與學(xué)生的溝通和交流。視頻直播間相當(dāng)于線上虛擬教室，具有傳統(tǒng)教室的絕大部分功能，其互動(dòng)功能更受學(xué)生歡迎。

軟件項(xiàng)目管理是為本科高年級(jí)或研究生開設(shè)的課程，網(wǎng)上教學(xué)資源眾多，尤其是中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上有很多優(yōu)質(zhì)的慕課資源。將中國(guó)大學(xué)MOOC的軟件項(xiàng)目管理慕課和教學(xué)立方相結(jié)合，基于教學(xué)立方過(guò)程化管理，整合重組慕課優(yōu)質(zhì)資源以及自己歷年授課的課件、配套資料等，為在線教學(xué)提供教學(xué)資源支撐。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)立方獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及教師教學(xué)的質(zhì)量數(shù)據(jù)，據(jù)此不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的提升則可預(yù)期。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）基于教學(xué)立方和慕課重組教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案

軟件項(xiàng)目管理知識(shí)框架基于PMBOK的10大知識(shí)領(lǐng)域和5大過(guò)程組，理論內(nèi)容比較豐富，學(xué)生除了要掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，還需具備在復(fù)雜多變的軟件場(chǎng)景中靈活管理軟件項(xiàng)目的能力。因此，課程的設(shè)置遵循了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以5大過(guò)程組啟動(dòng)、規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)控與收尾為線，串聯(lián)10大知識(shí)領(lǐng)域如范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量等的管理。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論（如圖1所示），教師除了教授軟件項(xiàng)目管理知識(shí)，還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多層次、多維度的主動(dòng)學(xué)習(xí)方案，促使師生的隱性思維顯性化，真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生受用[6]。為此，課程目標(biāo)注重能力導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向[7]，除了知識(shí)的導(dǎo)入外，還設(shè)計(jì)了大量的軟件項(xiàng)目管理場(chǎng)景案例分析，并且讓同學(xué)們分組，選定實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，圍繞該實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目展開項(xiàng)目管理的各項(xiàng)實(shí)踐，開展軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練。小組式學(xué)習(xí)討論場(chǎng)景案例，小組式項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)輸出，教師點(diǎn)評(píng)指正。