淺談農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)師生有效互動(dòng)的策略

摘 要：隨著城市化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)教育資源差距明顯拉大，家長對孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求欲望日益增大，有更多的家庭帶著孩子涌進(jìn)城里就讀，勢必影響到了農(nóng)村學(xué)校的生源，農(nóng)村小班額教學(xué)模式勢在必行，并將成為未來農(nóng)村教育發(fā)展的趨勢。小班額教學(xué)是一種有利于學(xué)生的全面發(fā)展和人格培養(yǎng)的一種獨(dú)特教育形式，在農(nóng)村小班化的情況下，對于語文課程的教學(xué)工作，小學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體和主要參與者，老師在講授語文知識的過程中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)著的角色，通過教師的合理引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，再通過現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和新編教材提升師生之間交流的效果，提升課堂的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)的立體感，破除傳統(tǒng)灌輸教學(xué)弊端，關(guān)注學(xué)生知識和技能的發(fā)展提高，突出學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。文章探討農(nóng)村小學(xué)小班額語文課堂師生有效互動(dòng)的幾種策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小班額;互動(dòng)教學(xué);語文教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前，隨著城市化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村小班額教學(xué)必將成為一種趨勢。小班額教學(xué)是指通過控制班級學(xué)生的人數(shù)，結(jié)合這種班次的特點(diǎn)，就需要考慮小班額教學(xué)的學(xué)生數(shù)量，并確定合理的適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，并以此展開教學(xué)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小班教學(xué)是特殊環(huán)境下的一種新形式，該提議是在促進(jìn)城市化和父母為子女選擇高質(zhì)量教育的背景下提出的，這導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的自然萎縮。這部分學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心較差，自我學(xué)習(xí)能力不足，合作意識薄弱，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不高等問題，因此如何提高農(nóng)村學(xué)生對語文課程的興趣和學(xué)習(xí)效果成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。為了真正關(guān)注農(nóng)村小班語文教學(xué)中的每個(gè)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文字與媒體之間的多元化交流，真正擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)，為了提高學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，有必要在農(nóng)村小班額語文課堂教學(xué)中探索出師生有效互動(dòng)的方法，以提高農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、 互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是教育改革制度下的一種新型教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式不僅可以提升課堂的教學(xué)效率，也能夠增進(jìn)師生之間的感情。在這樣一種平等溝通多樣化的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，教師和小學(xué)生之間不同思維的相關(guān)交流和碰撞，激發(fā)了學(xué)生對于語文世界奧秘探索的興趣，同時(shí)也增長了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在這樣的改變下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到改善，教學(xué)的質(zhì)量和效率自然就得到了提升?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在講課之前要有一個(gè)明確的主題，這就保證了學(xué)習(xí)的方向能夠按照大綱和計(jì)劃進(jìn)行，同時(shí)又保有一定的自主性，很好地增強(qiáng)了學(xué)生想象力以及自主創(chuàng)造的能力?；?dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，最大的不同就是互動(dòng)交流，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師“填鴨式”的講解，活躍了課堂的氛圍，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。除了交流方式上的不同外，互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)目的注重的是學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的是教學(xué)結(jié)果，這樣從本質(zhì)上就體現(xiàn)出了互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢。對于語言類的學(xué)科而言，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行交流溝通。只有通過師生之間大量的交流溝通，才能夠改變原來大班教學(xué)“一刀切”的知識傳授模式，讓學(xué)生能夠從接受者變成探索者，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思想和探究欲望。

三、 小班互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生成績

小班教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生的能力來傳授知識，互動(dòng)式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體的注重互動(dòng)交流的教學(xué)方式，因此具有很大的優(yōu)勢性。在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的關(guān)課堂專注度將會(huì)明顯的提升，但是在互動(dòng)式的課堂上教師要合理地安排時(shí)間，留有足夠的時(shí)間進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，這樣才能夠加深教師對于學(xué)生的了解，使得學(xué)生能夠在老師合理的指導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，自主研究學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并提高了他們的語言表現(xiàn)和讀寫能力。

此外，在小班的教學(xué)模式下開展互動(dòng)教學(xué)，便于教師更加詳細(xì)地掌握每個(gè)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的差異，針對這種特點(diǎn)來進(jìn)行適宜的教學(xué)計(jì)劃和授課方式的選擇，全面提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）提升語文教學(xué)水平

新課程改革的大環(huán)境下，各階級學(xué)校都開始了教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革，這對于教師而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式下，教師需要更加專注于自身知識水平的提升，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)方法，在此過程中教師的教學(xué)水平以及教學(xué)模型的優(yōu)化程度均得到了明顯的提升?；?dòng)式教學(xué)除了要求教師要在專業(yè)技能和教學(xué)方式上進(jìn)行提升和改進(jìn)，也要求教師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，從師生間的溝通出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生心理和情緒的變化。而互動(dòng)式的教學(xué)模型滿足了這些要求，因此具有重要的教學(xué)意義。

（三）適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展需要

在小班教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生組成結(jié)構(gòu)、教學(xué)人員等發(fā)生了很大變化。因此如何的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，如何進(jìn)行教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量，就成了多數(shù)農(nóng)村學(xué)校面臨的關(guān)鍵問題。語文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在小班教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到很大程度上的提升，這樣一來農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就會(huì)朝著積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐將會(huì)為新農(nóng)村的教育改革以及教育發(fā)展提供實(shí)踐保障。

四、 小班化情境下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)方式探析

語文即是一門基礎(chǔ)的語言類學(xué)科，也是一門語言的藝術(shù)，在教學(xué)的過程中要注重對于文化藝術(shù)的還原以及傳承，在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)方式，從而保障互動(dòng)的效果。但是新課程改革的進(jìn)行下，語文課的內(nèi)容也越來越復(fù)雜，涉及不同題材和古文、現(xiàn)代文等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，選擇合理的互動(dòng)方式，以進(jìn)行有效的互動(dòng)。

（一）注重文字內(nèi)容的使用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生、教師與文字之間的溝通

通過三者之間的感悟，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)程度可以反映互動(dòng)教學(xué)的效果，因此常常被作為教學(xué)評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在農(nóng)村的小班語文教學(xué)中，文字之間的互動(dòng)將會(huì)成為課堂互動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容，通過教師的積極帶動(dòng)，激發(fā)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂的教學(xué)效率。在教師的互動(dòng)教學(xué)中，如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排互動(dòng)內(nèi)容，就需要對于課本知識進(jìn)行全面的分析，從而進(jìn)行良性互動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。

（二）注重導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，尊重學(xué)生差異發(fā)展

教案的作用就是對于課程內(nèi)容進(jìn)行編排，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升，具有特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在小學(xué)語文教學(xué)中，首先通過上課前的準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂中互動(dòng)和課后探索中為學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)提供有利條件。因此課前預(yù)習(xí)和課前的準(zhǔn)備將會(huì)有效地提升教學(xué)互動(dòng)的有效性。當(dāng)然在進(jìn)行學(xué)案編排時(shí)，教師也要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生不同的個(gè)性和普遍的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排，以滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。除此之外，教師需要將互動(dòng)交流應(yīng)用到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行合理的互動(dòng)，體會(huì)是哪個(gè)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，確?；?dòng)式教學(xué)模式的有效進(jìn)行。在農(nóng)村小學(xué)的互動(dòng)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是十分重要的，教師可以根據(jù)教案設(shè)定出基本目標(biāo)，閱讀和遷移思考的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有一個(gè)相應(yīng)的主題，并在主題上標(biāo)記了星號，從簡單到困難。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇要預(yù)覽的主題。在課程的設(shè)置上，要以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力以及閱讀能力為主，在具體的知識講解上需要注重幫助學(xué)生理解新詞新意，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀理解，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，在課前可以讓學(xué)生討論為什么飛機(jī)不會(huì)碰到天上的小動(dòng)物和其他飛機(jī)，此時(shí)就可以在教案上對于學(xué)生進(jìn)行提問，文章中講解了蝙蝠的那些內(nèi)容，作者是如何講解蝙蝠的避障能力？在此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對于說明文的理解，提升學(xué)生對于說明文的閱讀技巧。最后，通過文中的三次模擬實(shí)驗(yàn)，了解蝙蝠在夜空中如何探索視野，并如何應(yīng)用在現(xiàn)代科技中，讓學(xué)生理解生物仿生學(xué)對于人類的貢獻(xiàn)。在課堂中為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，就需要教師設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中，增強(qiáng)閱讀、分析的能力，進(jìn)而提升對于文章的理解度和掌握能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生教學(xué)的素質(zhì)教學(xué)要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。因此在小班教學(xué)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人情況，在知識轉(zhuǎn)移的過程中也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小班小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性提出不同的教學(xué)要求，從而促進(jìn)學(xué)生的漢語素養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以對農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行關(guān)注，拓寬農(nóng)村學(xué)生的知識面，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

在農(nóng)村的小班教學(xué)中，語文的互動(dòng)式教學(xué)是一種結(jié)合了人文學(xué)科的人文和工具特性的教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)語文的教學(xué)工作發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以通過改變教學(xué)模式，走下講臺，走到學(xué)生中間去的方式，來了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和家庭背景，提出不同的教學(xué)要求，展開個(gè)性化教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)的過程中，教師需要重新定義自己在課堂中扮演的角色，在尊重農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

魏婷，小學(xué)一級教師，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺縣城南小學(xué)。