故事教學在幼兒園教學中的意義探究

鄭婷

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，如何推進幼兒園的素質(zhì)教育是擺在教育工作者面前的主要問題。幼兒園教育是整個基礎(chǔ)教育的“源”，源頭的素質(zhì)教育質(zhì)量不高，其他“流”的基礎(chǔ)教育很難得到長足的發(fā)展。在幼兒園開展故事教學比較符合幼兒的身心特點，有利于對幼兒的素質(zhì)提升與能力的培養(yǎng)起到推動作用，很大程度上可以彌補傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育弊端，對整個青少年階段的教育都會產(chǎn)生深遠的影響。

關(guān)鍵詞：故事教學;幼兒園教學;意義探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-160

引言

故事教學是一種非常適合幼兒的教學模式，對培養(yǎng)幼兒想象力、好奇心，開發(fā)智力，提升語言能力，提升幼兒的基礎(chǔ)教育等方面都有非常重要的意義。孩童是天真無邪的，幼兒的想象力是最為豐富的。作為人類靈魂的工程師，教師應(yīng)打開幼兒天性與好奇心的窗戶，讓他們在故事的天空中自由自在地翱翔。

1在幼兒教學過程中應(yīng)用故事教學法的意義

1.1提高幼兒的學習興趣

在教學活動中，能否激發(fā)幼兒的學習興趣，直接關(guān)系到教學活動開展的成敗，借助故事教學法的應(yīng)用，能夠滿足幼兒的好奇心理。因為在講故事的過程中，幼兒可以通過聽和觀察感受故事的樂趣，他們會隨著故事情節(jié)的變化而融入故事中，因此，游戲教學法的應(yīng)用能夠很好地激發(fā)幼兒參與教學活動的興趣，使幼兒更加積極地配合教師展開學習活動。

1.2實現(xiàn)師生良好互動，鍛煉幼兒的語言交流能力

當前的教育存在許多弊端，這些問題遍及受教育者成長與學習的各個階段，其中師生關(guān)系是這些問題中最關(guān)鍵的一個。而這一問題在幼兒園中也比較明顯。在幼兒園的教學過程中，師生之間因為年齡以及認知水平的差異，注定不能夠以一種平等的方式進行交流學習，這就導致了在幼兒園的各項活動中，教師占據(jù)著重要地位。教師往往主導著幼兒的學習與生活，互動的方式大多數(shù)是教師進行提問，幼兒進行回答，這種方式的交流溝通效果較差，會使幼兒對教師形成了一些負面的印象，甚至是畏懼抵觸的情緒，這會成為幼兒的學習與成長過程中的阻礙。而引入故事教學的方式能夠在一定程度上解決師生之間的交流互動問題，將教學融入故事模式之中，使幼兒在相對輕松的氛圍中進行學習。幼兒在聽故事的過程中，會不自覺地被故事情節(jié)所吸引，在融入其中的同時，與教師實現(xiàn)良好的溝通交流，也能夠較為自然地將自己的想法表達出來，進而在教師與幼兒之間搭建一座溝通互動的橋梁。幼兒通過語言交流發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，教師在這一階段也應(yīng)當對幼兒多加鼓勵，使其意識到這些想法是值得贊揚、有價值的。使這種鼓勵成為幼兒成長的方向指引，使其在這一過程中獲得一定的樂趣，從而長遠地堅持下去。使用語言交流能夠強化幼兒對于語言的敏感程度，實現(xiàn)語言組織與理解能力的提升。

2故事教學法應(yīng)用的策略

2.1認真做好故事的選擇

幼兒對于生活中的很多事物并沒有全面的認知，因此在故事選取方面要結(jié)合幼兒獨特的心理認知特點來展開選擇。以《勇敢的母親》故事教學活動為例，教師在開展故事教學的過程中，就要首先向幼兒介紹故事的背景，利用幼兒在日常生活中經(jīng)常和父母去動物園游玩的場景來導入故事主題。由于去動物園是幼兒最喜歡的一項娛樂活動，因此幼兒會對這個故事產(chǎn)生濃厚的興趣。當幼兒的興趣得到激發(fā)，教師就可以利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示大狗熊突然出現(xiàn)的畫面，教師要用驚恐的音調(diào)來描述大狗熊突然出現(xiàn)的場面。通過這個故事的講解，幼兒會結(jié)合教師所營造的教學情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。為了提高故事教學法的教學效果，在故事講解完之后，教師可以安排學生分別扮演小朋友、媽媽以及狗熊和公園工作人員，根據(jù)自己對故事的理解來表演這個故事，通過小朋友的參與，他們能夠更加全面地理解故事內(nèi)容，從而更加深刻地體驗?zāi)赣H的愛。

2.2鼓勵表達，為幼兒營造講故事的情境

故事教學對幼兒的語言能力的發(fā)展具有重要意義，而在教學指導中引導幼兒講故事就是訓練其語言能力的主要方法。在幼兒園教學中，教師可以以故事為輔助，促使幼兒積累語言，主動思考，用自己的語言復述故事、呈現(xiàn)故事。例如在中班語言教學中，教師為幼兒講述了《小螞蟻趕路》的故事，在故事中，教師用語言、動作、表情展現(xiàn)出小螞蟻在趕路的過程中遇到的各種狀況，幼兒被故事內(nèi)容深深吸引。接下來，教師設(shè)計問題，引導幼兒進一步理解、消化故事，對小螞蟻趕路的原因、過程以及最終的結(jié)果有一個整體把握。然后教師展現(xiàn)掛圖，要求幼兒配合掛圖復述故事內(nèi)容，其中包括下雨的圖片、蒲公英的圖片、石頭的圖片、花生殼的圖片、鵝先生的圖片等等，這些圖片將整個故事串聯(lián)起來，啟發(fā)了幼兒的思路，讓幼兒逐漸完善自己的表達，將整個故事講述出來。最后，教師為幼兒提供拓寬表達的機會，鼓勵幼兒說一說“你對小螞蟻的這一路的體驗有什么感想？你能用自己的話說一說嗎？”在問題的引導下，幼兒將自己的體驗融入故事，激發(fā)幼兒自主表達積極性。這樣的故事教學設(shè)計為幼兒的語言表達提供了更具有針對性的引導，啟發(fā)幼兒組織語言，引導幼兒在自由的氛圍中表達自我，并在表達中提升了語言能力。

結(jié)束語

在幼兒園教學過程中引入故事教學是教育界經(jīng)過長期探索取得的結(jié)果，這一方法給原本幼兒園活動中“講故事”這一單純的娛樂方式賦予了新的含義，進一步貫徹了在幼兒園階段“寓教于樂”的教育理念。在幼兒園的實際施行階段，這一從舊有教學方式衍生而來的教育手段取得了比較不錯的效果，也為幼兒教育積累了寶貴的經(jīng)驗，值得在全國范圍內(nèi)應(yīng)用。但是，在具體應(yīng)用階段，幼兒園教師應(yīng)該注意理論和實際不同，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)幼兒的不同情況，對該策略進行適當調(diào)整，才能保證教學效果。

參考文獻

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