淺談高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)與新課標(biāo)下的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)系

康朝霞　許月玲

摘要：教改的持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)出現(xiàn)讓原本的教學(xué)大綱不再適用，逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的理論依據(jù)，然而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值，就需要廣大教育工作者對(duì)其體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深度剖析。文章以高中地理為例，通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析和對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，對(duì)二者之間的關(guān)系作了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科核心素養(yǎng);新課標(biāo);體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn);關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-495

很多教育工作者將核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)混為一談，這是不對(duì)的，二者的關(guān)系極其微妙，要想達(dá)成育人目標(biāo)，高中地理教師首要分析二者的內(nèi)容和關(guān)系。

一、新課標(biāo)下的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)養(yǎng)成

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的體系結(jié)構(gòu)改變了傳統(tǒng)模式中重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授的教學(xué)傾向，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成加強(qiáng)了關(guān)注。過(guò)去地理教學(xué)中學(xué)生視野局限于對(duì)教材知識(shí)的死記硬背，大多數(shù)學(xué)生根本不理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率低下。新時(shí)期下的地理課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，那么任課教師必然要以此為目標(biāo)進(jìn)行授課，一切教學(xué)工作要服務(wù)于學(xué)生的需要。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理時(shí)，我適時(shí)的結(jié)合中央電視臺(tái)CCTV-13新聞?lì)l道《新聞直播間》走進(jìn)龍海市埭美古民居群，其用現(xiàn)場(chǎng)直播的方式向全國(guó)人民展示了龍海市埭美古村的人文歷史、風(fēng)光美景，這也是2018國(guó)慶黃金周特別推出的系列節(jié)目，展現(xiàn)了我們祖國(guó)各地的風(fēng)光和改革開(kāi)放四十周年各地的發(fā)展變化。讓學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)感到自豪和驕傲，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）要求教學(xué)工作緊密聯(lián)系實(shí)踐

地理學(xué)科本身應(yīng)用價(jià)值很高，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切，它在社會(huì)生活中無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的就是能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)就要求教師的工作要與實(shí)踐緊密貼合，教師需善于采用社會(huì)生活中的各種資源和素材，為構(gòu)建高效地理課堂創(chuàng)造有利的條件，致力于推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展與應(yīng)用能力提高。

例如人類(lèi)活動(dòng)是如何影響水循環(huán)？通過(guò)學(xué)校的學(xué)農(nóng)基地勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生們給春菜澆“定根水”、“鋪干草”感受生活中的水循環(huán)利用，公路兩旁人行道為什么要鋪設(shè)滲水磚？讓學(xué)生思考人類(lèi)活動(dòng)如果對(duì)水循環(huán)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行正向利用，不僅可以增加下滲，減小地表徑流，從而增大地下徑流量，而且有效改善生態(tài)環(huán)境。

（三）強(qiáng)調(diào)以人為本教育理念滲透

過(guò)去的課堂突出教師意志，忽視學(xué)生主體性作用，導(dǎo)致學(xué)生一直非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)成效不如預(yù)期理想。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)滲透以人為本理念的充分滲透，倡導(dǎo)教師要始終將這一理念滲透所有環(huán)節(jié)，堅(jiān)持學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，努力構(gòu)建以學(xué)生為主的地理課堂，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”教學(xué)中，通過(guò)情景活動(dòng)“三位一體”產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，有助于構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。例如，在學(xué)習(xí)《海陸變遷》一節(jié)時(shí)，我以情景式教學(xué)“漳州濱海地質(zhì)公園”視頻導(dǎo)入：在離火山遺跡不遠(yuǎn)的漳浦赤湖鎮(zhèn)海濱，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)了一片古森林遺跡，經(jīng)專(zhuān)家鑒定距今已有8000年歷史，通過(guò)家鄉(xiāng)的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么會(huì)有這片古森林遺跡？激發(fā)探究的興趣。同時(shí)我再結(jié)合課本活動(dòng)設(shè)置一系列問(wèn)題集：1、喜馬拉雅山上為什么有海洋生物的化石？2、臺(tái)灣海峽海底為什么有古河道和水井等人類(lèi)活動(dòng)痕跡？3、荷蘭為何要造圍海大壩？從而引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改變了教學(xué)中以說(shuō)理為主、學(xué)生被動(dòng)接受地理知識(shí)的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力及構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的素養(yǎng)，對(duì)課堂有效教學(xué)起到了極大的輔助作用。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）人地協(xié)調(diào)觀

新課程改革后的高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)涵：人地協(xié)調(diào)觀;區(qū)域認(rèn)知;綜合思維;地理實(shí)踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀是核心觀念，指人類(lèi)和地理環(huán)境之間必須要保持協(xié)調(diào)，而這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成是有很大的可能性的，人們必須要對(duì)此提高重視，形成理智的理解和判斷。高中生學(xué)習(xí)地理的主要目的就是為了建立人地協(xié)調(diào)觀，例如漳州市傳統(tǒng)聚落“塔下村”，選址于高山峽谷中，山谷地帶相對(duì)較為平坦，為先民提供了相對(duì)充足的耕地資源。溪流從中部穿過(guò)，其土樓沿河而建，均勻地分布在河流兩岸。從聚落及其勞動(dòng)生產(chǎn)方式組合及該聚落呈條帶狀分布，引導(dǎo)學(xué)生以正確全面的眼光審視地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。

（二）區(qū)域認(rèn)知

在高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，基本方法是區(qū)域認(rèn)知，具體而言就是人地關(guān)系地域系統(tǒng)有其特點(diǎn)，這其中也會(huì)引發(fā)各種人地問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和解釋就是區(qū)域認(rèn)知，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程人類(lèi)能夠?qū)Φ乩憩F(xiàn)象的意義和習(xí)慣有客觀認(rèn)識(shí)。例如習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)明推動(dòng)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展必須堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展，這就需要從區(qū)域認(rèn)知角度對(duì)長(zhǎng)江流域內(nèi)的自然因素及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行全面的分析，得出長(zhǎng)江流域開(kāi)發(fā)的有利條件，再根據(jù)有利因素制定流域發(fā)展的方向，并對(duì)制約流域發(fā)展的不利因素探索綜合治理的對(duì)策，最終促成因地制宜開(kāi)發(fā)觀念的形成。

（三）綜合思維

綜合思維就是要求高中生應(yīng)當(dāng)具備從多元角度看待和思考問(wèn)題的思維能力，對(duì)地理環(huán)境中的各個(gè)要素之間的相互作用、影響有一定的把握，可以在此基礎(chǔ)上闡釋其一切動(dòng)態(tài)過(guò)程，形成對(duì)不同地理環(huán)境的完整認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以靈活調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)中地理問(wèn)題的解決。

例如西北地區(qū)的鐵路建設(shè)過(guò)程中特別注重對(duì)風(fēng)沙活動(dòng)的防治。西北地區(qū)風(fēng)沙活動(dòng)強(qiáng)烈是在其氣候、地形地貌、水、植被、巖石、土壤等要素綜合影響產(chǎn)生的。雖然我國(guó)鐵路建設(shè)工作者對(duì)風(fēng)沙活動(dòng)有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于每一條鐵路風(fēng)沙活動(dòng)的防治中要立足其微觀的環(huán)境特點(diǎn)采取不同的防治措施。格庫(kù)鐵路新疆段風(fēng)沙活動(dòng)較為強(qiáng)烈，其中若羌段和臺(tái)特瑪湖區(qū)段雖然位置緊鄰，若羌段采用草方格沙障，而臺(tái)特瑪湖區(qū)采用橋梁方式防治風(fēng)沙。臺(tái)特瑪湖區(qū)曾在風(fēng)速最小的時(shí)段采用草方格沙障，但不久后鐵軌就被風(fēng)沙掩埋，這與臺(tái)特瑪湖區(qū)的風(fēng)力有較大的關(guān)系。因此，對(duì)于風(fēng)沙活動(dòng)應(yīng)立足微觀的環(huán)境特點(diǎn)，采用不同的防治措施。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力就是人們能夠具備的對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查和探究的行動(dòng)能力和良好品質(zhì)。高中生一旦擁有了地理實(shí)踐力，就可以在對(duì)各種有關(guān)地理資源的利用和相關(guān)工具的使用上，完成對(duì)相關(guān)理論的進(jìn)一步探究，相比于理論授課，地理實(shí)踐探究活動(dòng)更能抓住學(xué)生的目光。

例如針對(duì)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要（2011年-2020年）》指出的十四個(gè)集中連片扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)。從地理區(qū)域認(rèn)知的角度看扶貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)的地形類(lèi)型主要高原和山地，大多分布在我國(guó)地勢(shì)的第一、二級(jí)階梯，在此地理環(huán)境的相互作用影響下，容易導(dǎo)致水土流失和土地荒漠化嚴(yán)重，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行考察、調(diào)查和探究，根據(jù)因地制宜發(fā)展的原則，就如何脫貧提出建議：如發(fā)展旅游業(yè)、多種植經(jīng)濟(jì)林木、發(fā)展多樣化農(nóng)業(yè)等，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙贏。通過(guò)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)把習(xí)近平主席對(duì)人民做出的莊嚴(yán)承諾：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”真正的落實(shí)到生活生產(chǎn)中。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)終身有用的地理理念。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)與新課標(biāo)下的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)關(guān)系分析

（一）二者能夠互補(bǔ)

在互補(bǔ)性的理論當(dāng)中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)是兩個(gè)完全不同的部分，二者在內(nèi)容上呈現(xiàn)出互補(bǔ)關(guān)系。核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)都提出了一定的要求，這些素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)自身生存和發(fā)展所必須具備的條件，然而課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生所要具備的素養(yǎng)范圍更廣，核心素養(yǎng)只是指出了其中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容，不論是針對(duì)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的完整的能力還是關(guān)鍵的能力，其中往往都會(huì)存在學(xué)生所應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，互補(bǔ)性的理論只是看到了地理學(xué)科核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)體系之間的一些差異，并未能真正地挖掘二者之間的共性，將二者片面地分隔開(kāi)來(lái)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠正確地把握二者的內(nèi)容和關(guān)系，任何一方采取過(guò)分重視的態(tài)度或者是不能靈活地結(jié)合二者，就會(huì)使教學(xué)重心偏離，教學(xué)過(guò)程重復(fù)、機(jī)械，制約教學(xué)效率的提高。

（二）前者替代后者

在替代性的理論中，普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)起到引領(lǐng)的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，某種程度上核心素養(yǎng)可以替代課程標(biāo)準(zhǔn)。很多人將核心素養(yǎng)視為學(xué)生的綜合素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就代表了對(duì)學(xué)生所有思維能力的培養(yǎng)要求。實(shí)際上，核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)也不能完全地劃等號(hào)，二者之間的側(cè)重點(diǎn)有所不同，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中所應(yīng)當(dāng)具備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，而課程標(biāo)準(zhǔn)就是一般性的要求。替代性理論將核心素養(yǎng)的范圍擴(kuò)大，使課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵縮小，并沒(méi)能真正地區(qū)分其差異，將二者的個(gè)性弱化。這樣一來(lái)就會(huì)讓課程標(biāo)準(zhǔn)的制定顯得片面，使得課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)集中通過(guò)核心素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視。教育工作者如果根據(jù)這樣一個(gè)片面的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施授課工作，那么學(xué)生的培養(yǎng)工作不是全面的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力難以全面發(fā)展。

（三）二者有機(jī)融合

在融合性的理論當(dāng)中，將核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系作了科學(xué)的定義，核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)既存在共性，也有自身獨(dú)特的個(gè)性，必須要將二者有機(jī)結(jié)合。核心素養(yǎng)的提出是為了讓廣大教育工作者在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)中著重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師在落實(shí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，同時(shí)兼顧學(xué)生在其他方面的個(gè)性發(fā)展。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)融入到具體的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)厝谌牒诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)容，讓二者可以統(tǒng)一，相互之間可以彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，避免替代性關(guān)系的出現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，不論是核心素養(yǎng)還是課程標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上都是為了學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為真正適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，而教師如果不能夠正確處理二者之間的關(guān)系，那么就會(huì)讓教學(xué)效果事倍功半。高中地理教師在授課前，一定要深度解讀核心素養(yǎng)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更有效率。

參考文獻(xiàn)

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