小學音樂教學融入經典誦讀的實踐探究

吳五瓊

摘要：《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“豐富拓展校園文化，推進戲曲、書法、高雅藝術、傳統(tǒng)體育等進校園，實施中華經典誦讀工程，開設中華文化公開課，抓好傳統(tǒng)文化教育成果展示活動。”通過提出種種方案，來深化人們對于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，引起了各行各業(yè)的關注，全國各地各級學校更是在如火如荼地舉辦經典誦讀活動。

關鍵詞：小學;音樂教學;誦讀;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-422

引言

大聲朗讀意味著清晰地誦讀。清代軍事家曾國藩在談及自己的讀書經歷時，曾這樣說：“不朗讀，不能顯其雄壯將軍，不暗唱，不能探其深遠韻?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，在語文學科的特定環(huán)境下，大嗓門是必要的。當閱讀進入音樂課堂，閱讀的音樂性就產生了。因此，此時此刻的閱讀不再是洪亮磅礴，而是開始關注學生在讀歌詞時的頭部共鳴;此時高低抑揚頓挫更注重歌曲本身的音樂性和表現(xiàn)力。

1小學音樂教學融入經典誦讀的意義

1.1立德樹人教育目標的需要

國學經典蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在我們當今多元文化的社會仍具有開發(fā)價值，是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要資源?！皣鵁o德不興，人無德不立”，林崇德教授指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質要求?！?/p>

1.2提高韻律感，熟悉節(jié)奏

筆者在學習歌詞的演唱時發(fā)現(xiàn)，有些歌曲的節(jié)奏不同于學生通常的說話習慣，如附加點和復制節(jié)奏，而閱讀節(jié)奏則在歌曲節(jié)奏之后進行，這可以為學習后來的歌曲奠定良好的基礎。在二年級講授《十二生肖》時，學生們總是不準確地唱第二句的節(jié)奏。筆者在課堂上思考閱讀環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)，課堂上的演示和模仿始終停留在識字水平上，閱讀時附加的節(jié)奏沒有得到有效解決，導致學生附加的節(jié)奏不準確。

1.3課程改革中學科綜合的需要

學科綜合不僅僅是基礎教育發(fā)展前進的需要，也是教育變革的必然趨勢。各個學科之間相互交流借鑒，可以做到課程資源的整合，學生也能從中得到更多的益處。不僅要探索音樂與其他藝術之間的聯(lián)系，而且要探索音樂與藝術之外的其他學科之間的聯(lián)系。音樂教學中融入經典誦讀是對學科綜合的一個新探索，突破了藝術領域之間綜合的限制，對于發(fā)展學生的綜合素質具有深遠的意義。

2小學音樂教學融入經典誦讀的現(xiàn)狀

2.1滲透節(jié)奏的誦讀

節(jié)奏是音樂的第一印象，是兒童音樂感知的第一要素，也是音樂作品的重要組成部分。偉大的音樂教育家Orff曾經提議以節(jié)奏開始音樂教育。他認為節(jié)奏節(jié)奏不僅適合青少年和成年人，而且應該在上學年齡之前提到。對于幼兒來說，在沒有音樂知識基礎的課堂上閱讀節(jié)奏（即按照作品的節(jié)奏句子閱讀音樂文本）是幫助他們學習節(jié)奏和把握整個音樂作品節(jié)奏的最受歡迎的方法。

2.2教學效果——寓教于樂，潛移默化

在課堂中，教師能夠變換音樂形式，集中學生的注意力，幫助學生理解作品的含義，做到寓教于“樂”（指音樂）。例如，洛龍區(qū)龍城雙語初級中學白玉靜老師在教學過程中，會通過陶笛、古箏、中國鼓等樂器為作品伴奏，烘托出濃郁的藝術氛圍。白老師說：“學生在課堂中能夠在音樂的引領下，主動體會文學作品的意境，而不需要過多的言語解釋和被動灌輸。”這種課堂，由于有了音樂的加入，更容易激起學生的求知欲望，避免了單調枯燥的學習方式，促進了學生對知識的理解與掌握

3小學音樂教學融入經典誦讀的具體對策

3.1豐富音樂織體的誦讀

經過一段時間的系統(tǒng)訓練，讀寫能力得到了提高和穩(wěn)定。在閱讀的基礎上，教師可以增加另一種閱讀聲音，形成兩部分原型，培養(yǎng)學生相互傾聽的習慣，提高低年級兒童的閱讀和歌唱能力。它符合朗讀副詞的基本演唱條件和要求，同時也能使合唱中的語言更加優(yōu)美，引起情感。有許多相似和相同的元素。比如聲音的和諧、聲音顏色的高低等等。低年級學生還沒有確立和諧紋理的概念，但可以通過簡單的高低音雙段紋理閱讀、節(jié)奏感和低音（諧音）以及固定旋律的高低音部分進行訓練。

3.2藝術性、綜合性原則

音樂是一門藝術，教育也是一門藝術，這就要求教師思考要以怎樣的教學手段來達到音樂教育的目的。音樂教育沒有固定的模式，教師要充分發(fā)揮職業(yè)創(chuàng)造性，善于反思，在教學中達到“教學有法，但無定法，貴在得法”的境界。在音樂教學中融入語文學科的經典誦讀，體現(xiàn)了不同學科之間的綜合。上好這樣一節(jié)課，實際上對教師的挑戰(zhàn)非常大，這要求教師不能只具備基本的音樂教學技術，還要具備相關的文學理解能力。

3.3抓住音樂能量的誦讀

教學過程中的朗讀不僅是在歌詞中表達節(jié)奏，而且注重發(fā)音和發(fā)音。也要注意作品的內在動機和豐富的表達力。有必要通過有效的教學讓學生們感受到作品的身心活力。工作中的節(jié)奏和節(jié)拍中的強弱關系都包含著一種促進工作發(fā)展和節(jié)奏的音樂能量。朗讀時，我們應該表現(xiàn)出這種能量轉換和變化。比如蘇少版第3冊第4單元中的“關于草原”課是蒙古長調。伸展優(yōu)美的旋律蘊含著內在的音樂力量，生動地描繪了蒙古草原的美麗形象。

結束語

在音樂教學中融入經典誦讀，為學生傳授國學經典中的智慧，易于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解傳統(tǒng)文化。至于具體的融合方法還有待教育者不停地研究與探索。二者結合的方法不能生搬硬套，其相融的最終目的是促進學生的發(fā)展。音樂教學融入經典誦讀，將順應新時代課程改革的要求，對于實現(xiàn)立德樹人的教育目標有著巨大的推動作用。

參考文獻

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