“看得見”的音樂

蒲麗玲

摘要：在新課改的發(fā)展背景下，我國教育更加重視小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不在是以文化成績?nèi)ピu論學生的好與壞。而小學音樂是培養(yǎng)美育的重要途徑，是踐行新課改下素質(zhì)教育理念的重要通道，更是能夠有效的幫助小學生樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。但是很多教師還是沒有逃脫傳統(tǒng)教學觀念的枷鎖，在開展小學音樂課程時過于形式化，甚至是敷衍的狀態(tài)。對圖譜教學則更是缺乏認知，只是一味的根據(jù)常規(guī)的教學手段進行，如;“我一句你跟唱一句”的形式進行，且單調(diào)枯燥，更是使得音樂課堂缺乏靈活性，生動性，無法體現(xiàn)出音樂的“美”。而低年級的小學生還是以直觀思維為主，這也就說明教師在開展音樂教學活動時，還是需要依賴于直觀形象的方式進行教學，開展 “看得見”的音樂活動。為此，本文通過探討小學低年級音樂教學中圖譜的有效運用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;音樂教學;圖譜;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-321

引言

在小學音樂教學中運用圖譜相對文字敘述來說教學效果更為理想，也便于低年級小學生進行學習與理解。圖譜能夠讓音樂變得具體化、形象化、直觀化，并可以表現(xiàn)出不同音樂特點以及旋律的表現(xiàn)。尤其是簡單明了，以及夸張有趣的圖譜非常收低年級小學生的喜歡，以及讓他們感受音樂中的節(jié)奏和訓練。并能積極主動的參與到音樂活動中，營造出輕松快樂的音樂學習氛圍，以及增強對樂曲中音樂要素的理解，讓聯(lián)想更為豐富，這充分的達到了事半功倍的教學效果。如果教師在低年級的小學音樂課堂中只是以“聽”的方式讓他們學習音樂，是無法真正的讓小學生領(lǐng)悟音樂的美感，也無法深入的理解音樂的內(nèi)涵。為此，教師可以充分的運用“看的見”的圖譜教學應(yīng)用于低年級的小學音樂教學中，促使小學生能夠深入理解音樂的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，從而有效的提高他們對音樂活動的興趣。

一、運行圖譜幫助小學生記憶歌詞

掌握歌詞是小學生學習音樂知識的基礎(chǔ)，更是關(guān)乎著整個小學音樂教學活動的開展與質(zhì)量，樂曲中的歌詞更是體現(xiàn)了現(xiàn)實生活的反應(yīng)。教師要想提高整個小學音樂教學質(zhì)量，可以有效的借助圖譜的優(yōu)勢進行輔助教學，圖譜能夠讓小學生清晰直觀的進行學習樂理知識。同時，還可以通過圖畫理解歌詞中所寓意的含義，促使小學生更好的連貫陳一句完整的歌詞。這是一種新型有效的記憶方法，可以起到加深記憶的作用，還能營造出愉悅的學習氛圍，讓他們能夠釋放自己的壓抑感，從而輕松的記憶歌詞。如果教師直接按部就班的進行教學，教學形式單一簡單，只會讓他們很難接受，很難理解。例如，在學習小學一年級上冊人教版《小雨沙沙沙》的活動時，主要的知識技能就是能夠用輕快，明亮的聲音進行演唱《小雨沙沙沙》，從而感受到春雨的自然美，音樂美，享受學習音樂的過程。教師以此可以通過圖譜形式并且借助PPT展示出大自然的景物，讓他們尋找春天的景象。如;“在小雨的滋潤下地上的小草冒出頭，柳枝發(fā)芽，桃花含苞待放，萬物生長離不開水”。幫助他們記憶春天的樣子，其次在通過PPT展示圖譜，并且?guī)ьI(lǐng)小學生進行模仿花朵，模仿小魚的動作，加深對歌詞的記憶。

二、運用圖譜巧妙化解音樂教學中的重難點

圖譜主要是能夠通過直觀形象的特點，深深吸引了小學的視線，尤其是遇到比較難理解的重點時，教師可以充分的運用圖譜進行表示易于他們進行理解。比如，在進行連唱法時，可以把它設(shè)計成有趣的小山坡，一片片的白云相連;休止音的時候可以運用小石頭，小樹墩;跳音則可設(shè)計成小草等，做為小學生歌唱時的暗示性符號。通過生動性的圖譜有效的調(diào)動了他們學習音樂的積極性，并且能夠讓他們在學習時不在是含糊不清的唱，也不用生硬的去你一句我一句的機械式學唱。例如，在學習小學一年級上冊人教版《柳樹姑娘》中的學習時，主要的教學難點就是要有感情，抒情聲音演唱歌曲《柳樹姑娘》，感受四三節(jié)拍歌曲中的節(jié)拍與韻律特點。為此，教師可以運用邊唱邊畫的形式畫出一棵柳樹的圖譜形式，柳枝表示旋律優(yōu)美，在低聲的部分時比較活潑歡快，則可以運用柳枝上的嫩芽進行表示。通過這樣的圖譜樹立可以巧妙的化解比較難理解的部分，也加深了他們對作品的感觸，難點自然可以迎刃而解了。又比如在學習人教版上冊一年級下冊《青蛙音樂會》這課時，在學習重點歌詞“仿佛越來初升，青蛙也進入了夢鄉(xiāng)”中，這里的節(jié)奏是比較緩慢的，教師可以通過波浪線的圖譜形式進行展示幫助他們理解。

三、運用音樂圖譜把握音樂風格，理解感受音樂形象

通過音樂圖譜的運用，可以讓小學生在音樂教學中寓教于樂的學習，體驗更加的自由快樂。就比如在學習人教版一年級下冊音樂《春之歌》的教學活動時，教師可以通過多媒體技術(shù)讓小學生完整的聆聽一遍，并且不要做任何的表述，讓他們進行想象以及感受春天的畫面。其次，再次引導小學生在從一段出找出“春天的腳步”并用手輕輕擊掌，這時教師可以借助圖譜表示強拍部分，并呈現(xiàn)出百花盛開;以及在變化旋律時用綠葉進表示，這能夠讓小學生感知《春之歌》的音樂風格是活潑歡快的，優(yōu)美的，感受到春天的美好。如果教師就是一如既往只是讓他們進行欣賞這首歌曲，是很難讓小學生深入理解這首歌曲的音樂風格，也無法真正的感知音樂形象，他們的音樂技能也得不到提高。而圖譜恰好彌補了傳統(tǒng)教學中的弊端，直觀形象的幫助小學生理解歌曲的內(nèi)涵，并且清晰的感受音樂中的內(nèi)容和意境，讓他們與音樂融為一體。

四、結(jié)束語

總而言之，圖譜在小學音樂教學中具有重要的輔助作用，能夠有效的便于小學生理解與掌握樂理知識，以及激發(fā)他們向往學習音樂的樂趣。并且完全符合低年級小學生學習的特點，為此，教師可以在小學音樂教學活動中，通過采用圖譜幫助小學生記憶歌詞，以及運用圖譜巧妙化解音樂教學中的重難點，并且還可以運用音樂圖譜把握音樂風格，理解感受音樂形象。這不僅有效的調(diào)動了小學生學習音樂的主動性，更是讓他們更為深入的感知到音樂的魅力，也在無形中樹立了正確的道德素養(yǎng)。

參考文獻

[1]小學音樂教學中圖譜教學的巧妙運用[J]. 吳瓊.新課程導學. 2018（27）

[2]“看得見”的音樂——小學低年級音樂教學中圖譜的有效運用[J]. 梁慧.小學教學研究. 2017（29）