背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施對策

張孟祥

摘要：隨著我國社會教育事業(yè)在不斷發(fā)展，教育理念也在不斷地進(jìn)行更新。在新課改理念下，對于小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以往的教學(xué)目標(biāo)是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但目前應(yīng)根據(jù)新課改理念以閱讀中的背景知識不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力?；诖耍疚闹饕治霰尘爸R在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，并提出有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：背景知識;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：背景知識是指在小學(xué)語文閱讀過程中，其教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式應(yīng)與閱讀文本中的知識相關(guān)，其背景知識可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一方面，也可以是作者創(chuàng)作的背景或過程，也可以是作者其他作品的延伸等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效挖掘出背景知識并以趣味性、靈活性的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而高效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

1.1背景知識可有效吸引小學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)利用一些小學(xué)階段學(xué)生感興趣的背景知識滲透到閱讀教學(xué)中，進(jìn)而快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣。例如，教師在針對一篇課文進(jìn)行講解時(shí)，可利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在教師講解的過程中逐步解決問題。其教師提出的問題可以根據(jù)背景知識進(jìn)行提問，也可以按照課文整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性提問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生對閱讀保持高度的興趣。

1.2背景知識可有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富小學(xué)生的文化內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀中，一些背景知識不僅介紹了作者的生平還體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作歷程。例如，在一些包含歷史人物的課文中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生簡單了解歷史背景后再開展閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生充分體會當(dāng)下的背景知識，進(jìn)而開啟高效的閱讀活動，有效豐富小學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施對策

2.1倡導(dǎo)個(gè)性化有效閱讀，支持學(xué)生的自由閱讀

個(gè)性化閱讀是新課改理念提出的，也是目前主要倡導(dǎo)的小學(xué)生中年級語文閱讀方式，其個(gè)性化有效閱讀不僅提高了學(xué)生作為主體的地位，也促進(jìn)了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，提高了學(xué)生的理解能力。其小學(xué)生應(yīng)通過大量閱讀，從喜歡走向經(jīng)典，3年級前喜歡就好，后面提高品位，通過閱讀積累詞匯、素材、情感、背景知識（非僅限語文學(xué)習(xí)），盡量不要把能夠帶來愉悅感的閱讀（內(nèi)驅(qū)），變成任務(wù)型的閱讀（外驅(qū)）。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對課本中的教材進(jìn)行合理運(yùn)用，重視閱讀教學(xué)，并采取多種不同的閱讀形式幫助學(xué)生選擇適合自己并且自己喜愛的閱讀形式以此進(jìn)行個(gè)性化有效閱讀。其閱讀形式包括默讀、齊讀、教師領(lǐng)讀、分角色朗讀等。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一節(jié)課文時(shí)，教師首先可讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀形式對本篇課文進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中理解上下文的意思。在學(xué)生閱讀完畢后教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，其復(fù)讀的目標(biāo)在于可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課文語句揣摩人物的心情，挖掘背景知識，并且強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感以及探究性閱讀的能力。其次教師可針對書中普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神培養(yǎng)學(xué)生體會人物心情，引導(dǎo)學(xué)生加深文字的感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深刻體會到作者想表達(dá)的中心思想，體會每篇文字中作者表達(dá)的意圖，并接納作者的感悟，達(dá)到與作者有同樣的情感。最后教師可以通過分角色朗讀加深學(xué)生對于文中意思的理解，并提高學(xué)生閱讀的體驗(yàn)，如男生讀“這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，女生讀“讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由歡呼”通過這樣生動的閱讀教學(xué)，合理運(yùn)用課本教材，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的動力，自由自主地進(jìn)行閱讀理解方式，使學(xué)生真正感受到文學(xué)作品帶給自身的魅力與財(cái)富[2]。

2.2通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情

在我國教育教學(xué)理念改革下，教師應(yīng)通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)課堂模式滲透背景知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過對課文的了解學(xué)生自然而然在一定程度上受到了作者所表達(dá)的思想觀念。其次，教師為培育學(xué)生的思想感情，可以利用情景教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，以此使學(xué)生從課文中挖掘、展現(xiàn)、感悟作者的思想情感、背景知識，讓學(xué)生真真切切地體會到作者內(nèi)心，領(lǐng)略到語文文化的獨(dú)特魅力，使學(xué)生在了解作者整體思想時(shí)，逐漸提升自己的道德觀念，樹立正確的三觀以及形成良好的素質(zhì)。其閱讀的7項(xiàng)核心技能，是通過構(gòu)建感官圖像，到運(yùn)用背景知識，再提出問題、推斷、篩選重要信息、整合信息、查漏補(bǔ)缺[3]。

例如在《小學(xué)語文部編版五年級上冊》第十八課《父愛之舟》這一課閱讀教學(xué)中。本篇課文作業(yè)用了樸實(shí)的語言，講述了父親對兒子的父愛場景，也表達(dá)了父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親的感激之情。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生自行閱讀，并聯(lián)系上下文與自身的語言積累推理出課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，并體會作者想表達(dá)的效果。在學(xué)生自行閱讀時(shí)，通過文中的情感可進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富學(xué)生的情感表達(dá)，并且本文語言樸質(zhì)、感情深沉，在學(xué)生閱讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課文感悟自身生活中的父愛之情。其次，教師應(yīng)通過引讀，不斷帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，加深領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生畫出令自己感受最深的句子，并把自己的感受寫下來。在教師進(jìn)行全文總結(jié)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出父愛這種平凡而偉大、深沉的感受，以此讓學(xué)生體會作者的心境，以此使小學(xué)生萌發(fā)孝心，學(xué)會感動，體驗(yàn)父母的內(nèi)心感受[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值，教師應(yīng)有效滲透閱讀過程中的背景知識，進(jìn)而讓學(xué)生通過背景知識了解作者的生平、寫作結(jié)構(gòu)、思想感情等。

參考文獻(xiàn)：

[1]余斯明. 淺談新課改背景下小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)的策略[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（5）：992.

[2]王春花. 讓閱讀因"群文"而精彩——小學(xué)語文高年級群文閱讀的教學(xué)探討[J]. 新課程·中旬，2019（7）：54-55.

[3]劉利琴. 背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢，2020（14）：260.

[4]尹鳳芹. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中背景知識的運(yùn)用[J]. 中外交流，2019（2）：246.