基于PBL的高校英語課堂教學策略探析

摘要：受限于語言環(huán)境，中國學生在英語知識方面并不牢固。通過運用PBL教學模式的方式，可結合各類場景，加強學生理解了與參與積極性?；诖?，本文主要闡述了[BL教學模式在高校英語教學中的運用，以供參考。

關鍵詞：PBL;高校英語;課堂教學

在全球化進程逐漸增快以及國際交流越發(fā)頻繁的背景下，國際社會對人才的外語水平提出了更高的要求。作為大學基礎課程之一，英語在加強學生英語語言運用能力方面發(fā)揮著關鍵作用。在傳統(tǒng)英語教學模式中，大多表現(xiàn)為教師對知識進行單向傳輸，學生則被動的接受，教學內容主要為詞匯、句子結構分析、語法等，不重視培養(yǎng)學生的語言應用技能。所以，改革與優(yōu)化高校英語教學模式，屬于教育界的研究重點，而通過對PBL教學模式得到運用，可以為高校英語教學創(chuàng)設新的思路與方式。

一、在大學英語教學中應用 PBL 教學的策略

（一）教師加快角色轉變

教師的教育觀念和教學能力直接影響著PBL教學目標的實現(xiàn)。英語教師在運用PBL教學模式開展教學時，要給予學生正確引導，使其積極主動參與學習活動之中，加深學生對自己在課堂中重要性的認識，促使學生自信心增強，從而大膽闡述自己的想法與觀點[1]。此時，教師主要扮演著啟發(fā)者的角色，當學生遇到困難時給予學生指導，讓其繼續(xù)展開，而非直接投入到學生的探討活動之中。如，教師在課堂教學中，向學生提問：“How can we protect the environment？”讓學生立足于此問題，讓學生自主對相關資料進行收集，制作海報，最后撰寫總結報告，在課堂中分享。在對此任務進行布置時，教師應先告訴學生現(xiàn)階段的部分環(huán)境問題，啟發(fā)學生思維，如global warming、desertification、white pollution等，然后再讓學生自主研究某一方向，加深出現(xiàn)環(huán)境問題原因的了解，如此，學生便能立足于教師的引導自主展開研究。

（二）合理設置問題

英語教師在借助PBL教學模式開展教學的過程中，合理選擇問題問題極為關鍵，難度適中的問題不僅對學生研究興趣的激發(fā)極為有利，同時還能防止學生因為問題難度太大不能突破，產生退縮心理[2]。因此，教師在對問題進行設置的過程中，務必要把課程內容的要求和學生的接受能力納入考慮范圍，與學生的實際情況相結合的，對適宜的探究問題進行確定，循序漸進，從而幫助學生更好地學習。例如，教師在課堂中曾問學生：“Shouldweofferseatstotheoldonthebus？”，讓學生站在正方面兩個角度展開討論，同時圍繞此問題在班級中開展辯論賽，以此使學生的英語口語能力得到鍛煉。教師設計的此問題不僅和課程內容聯(lián)系密切，同時十分貼近實際生活，讓學生在辯論的過程中可以暢所欲言，從而促進其語言表達能力增強。在此過程中，學生可以掌握更好表達自己觀點的方法，同時還能學會怎樣和他人團結合作，從而將辯論任務順利完成。

（三）采用科學的評價方式

要想PBL教學模式獲得良好效果，科學的評價方式必不可少。首先，要確保評價范圍的全面性，要注重對學生的課堂表現(xiàn)、學習效果以及運用PBL教學模式的效果展開合理評價。就評價方式而言，可通過自我評價、組內成員互評、教師評價等方式對學生在課堂學習中的表現(xiàn)展開評價。而在評價PBL教學模式實施效果的過程中，則應注重參考學生掌握知識的情況、課堂參與度以及教師表現(xiàn)、課堂氛圍等因素展開全面評價[3]。如此一來教師就能夠更好的發(fā)現(xiàn)開展PBL教學模式存在的問題，進而優(yōu)化教學過程，確保PBL教學模式能夠在高校英語教學中展現(xiàn)出良好的效果。

二、PBL教學模式下的課堂設計

本文以英語閱讀教學作為案例，結合PBL教學模式對課堂進行了設計。

（一）問題創(chuàng)設階段

閱讀對象為劉乃銀主編的《英語泛讀教程》，并將此教程第一層第十單元的《倫敦》作為例子。此單元主要立足于倫敦歷史、地理、人文等相關方面對城市風貌進行了描述。教師創(chuàng)設的問題情境需要讓學生將圖文并茂順利完成，借助多媒體技術的倫敦導演情境，明確問題之后，教師需要和學生一同針對此問題的資料來源、解決方式、預期目標等展開探討。以上過程中，教師可引導學生通過網絡視頻、旅游網站和文庫等對相關資料進行收集，之后將這些資料整合在一起，對小組暫時的解決方案進行制定。

（二）小組協(xié)作查閱資料階段

課堂教學的過程中，學生可結合自己喜愛、能力等自由組合。在分組時，應避免出現(xiàn)嚴重的學生同質化問題，各小組人數控制在4-6人。以倫敦導游情境問題為例，個別小組中有專門負責對導游簡圖進行繪制的學生，同時借助多媒體技術對和動畫效果相關的導游圖進行設計;一些學生專門對講述世界主要城市風貌的紀錄片進行了查找，在這些記錄篇中選取地道、自然的旅游導游詞;部分學生則擅長課堂呈現(xiàn)，便能擔任小組發(fā)言人，答疑討論等。對于小組協(xié)同的方式而言，不只是加強了學生對文獻資料進行檢索的能力，還提高了協(xié)作解決問題、人際交流、統(tǒng)籌安全等相關能力。

（三）課堂討論展示階段

在倫敦導游情境之中，某些小組可能會立足于游客視角對倫敦人文景觀、風俗習慣等提出問題。例如，課堂教學中，學生對倫敦下午茶風俗的興趣極為濃厚，對此，教師可以適時向學生提問，最終通過討論獲取到的結果顯示，其他學生一般具有各組員不一樣的方法與思路等，所以此種求索型循環(huán)會不斷維持下去，讓學生認知能夠向著縱深的方向發(fā)展，實現(xiàn)高層次思維活動。

（四）教師點評、總結階段

對倫敦導游情境予以評價的過程中，叫死不能夠將好壞作為標準，應借助對導游場景進行細化，為學生的思考提供有利條件。在發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的基礎上進行推廣，以加深學生的學習體驗，同時在項目成功中獲得滿足感，之后進行合理評價，加大教師和學生之間的互動力度。

三、結語

綜上所述，PBL教學模式使得傳統(tǒng)只重視語言點的表層教學發(fā)生了改變，更加重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，豐富了學生掌握到的知識，并形成深刻記憶。同時，PBL教學模式要求教師具備更高的綜合素養(yǎng)，教師需和學生之間進行良好的配合、互動，進而應用PBL教學模式使我國高校英語教學走向更高、更新的階段。

參考文獻：

[1]宮武. 基于PBL的大學英語課堂教學模式研究[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報， 2019， 000（012）：P.153-154.

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[3]李春慧. 基于PBL的大學英語素質拓展課程教學研究[J]. 知識經濟， 2020， 000（002）：107，109.

2020年度柳州工學院教學改革項目《“互聯(lián)網+”時代背景下大學英語智慧課堂的構建研究與實踐》項目編號為2020JGCY018

2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《基于PBL與OBE理念的應用型高校大學英語課堂教學模式改革與實踐》項目編號為2021JGA423

作者簡介：朱芬芬，1980.01，女，漢，講師，研究生，研究方向：應用語言學、英美文學