如何加強(qiáng)聾生書(shū)面語(yǔ)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練

門(mén)永杰

摘要：當(dāng)前聾校語(yǔ)文教育的問(wèn)題之一就在于遠(yuǎn)離聾生的生活世界，喪失了生命的活力和生活的意義，難以培養(yǎng)起聾生的綜合實(shí)踐能力，為此，應(yīng)向聾生的“生活世界”回歸，讓語(yǔ)文教學(xué)變得生活化，讓聾生通過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)容與實(shí)際生活的對(duì)接，積極自主的體驗(yàn)書(shū)面表達(dá)，去思考與探索語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)表達(dá)意識(shí)，提高他們用書(shū)面語(yǔ)言與他人溝通、交往的能力。因此我們要從強(qiáng)化聾生的閱讀、寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用能力，這是聾人與社會(huì)溝通的關(guān)鍵，對(duì)教育和教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：聾生 語(yǔ)言環(huán)境 書(shū)面語(yǔ)

一、優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造形成和發(fā)展語(yǔ)言的良好氛圍。

聾生所處的語(yǔ)言環(huán)境的好壞，直接影響著他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是最重要的外因。教育者提供的豐富的語(yǔ)言刺激，積極地創(chuàng)造性地利用語(yǔ)言環(huán)境，可以達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練、效果，增強(qiáng)學(xué)語(yǔ)意識(shí)，潛移默化地提高聾生語(yǔ)言能力的目的。

1、創(chuàng)造校園語(yǔ)言環(huán)境

營(yíng)造校園文化氛圍。學(xué)校張貼了名人名言，給各種花卉標(biāo)出名稱、產(chǎn)地、生活習(xí)性等。在走廊貼上了小標(biāo)語(yǔ)，在宿舍掛出預(yù)報(bào)天氣情況的小黑板，為擴(kuò)大聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接觸面創(chuàng)造了條件。

建立語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范。全體教職員工運(yùn)用綜合化的語(yǔ)言方式與聾人交往。

首先要求全體教職員工樹(shù)立育人觀念明確發(fā)展聾生語(yǔ)言的職責(zé)。其次課題組教師積極組織培訓(xùn)，提高教職工與聾生交往的能力。每天早晨，全體教職員工學(xué)習(xí)《中國(guó)手語(yǔ)》鼓勵(lì)教職員工在日常生活，課內(nèi)外活動(dòng)中采用口語(yǔ)。中國(guó)手語(yǔ)、筆談等方式與聾生進(jìn)行語(yǔ)言交往。

2、建設(shè)家庭語(yǔ)言環(huán)境

家庭是聾生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是聾生交往的主要對(duì)象，改善家庭語(yǔ)言環(huán)境，背誦家庭禮儀兒歌，有利于發(fā)展聾生的語(yǔ)言交往能力，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言應(yīng)用。

調(diào)整聾生家長(zhǎng)的心態(tài)。不少家長(zhǎng)視孩子的耳聾為家庭的隱私，有意無(wú)意地回避同聾生的交往，導(dǎo)致聾生正常交往的機(jī)會(huì)減少。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立信心，用正常的心態(tài)為聾生創(chuàng)造良好的交往氛圍。

促使家長(zhǎng)配合教師的語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)校采用開(kāi)設(shè)講座的方式讓家長(zhǎng)了解聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。每學(xué)期末，教師調(diào)查家長(zhǎng)促進(jìn)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，采用自評(píng)和孩子評(píng)價(jià)的方法督促家長(zhǎng)配合學(xué)校做好語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。

二、立足教學(xué)，構(gòu)建聾生書(shū)面表達(dá)能力的有效教學(xué)途徑和方法

1、分類分層教學(xué)

針對(duì)聾生聽(tīng)力損傷程度，如重度、輕度采用的方法有所不同。有殘余聽(tīng)力的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言相對(duì)容易些，這就要求聾校教師分類分層教學(xué)。在分類分層教學(xué)中主要運(yùn)用了感官刺激模仿訓(xùn)練，如“情景教學(xué)”、“看圖寫(xiě)話”、“看演示寫(xiě)句子”：強(qiáng)化反復(fù)訓(xùn)練，是根據(jù)聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的晚期性、局限性所決定的。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化

聾校教材中有些內(nèi)容偏舊、偏難，與聾生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。聾生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到真實(shí)的效果。因此，我校課題組教師研究普小教材、兒童課外讀物，結(jié)合聾生實(shí)際，選擇了一些淺顯易學(xué)，富有趣味的教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)聾生的語(yǔ)言形成。如我們引用了普小口語(yǔ)交際課教材《學(xué)會(huì)勸阻》《當(dāng)有人敲門(mén)時(shí)》等;增設(shè)了《學(xué)發(fā)短信息》《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)告》等內(nèi)容。

3、延伸語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

以教材為例子縱向延伸進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材是個(gè)例子，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的范例，我校教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這個(gè)范例的基礎(chǔ)上，學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如學(xué)完第五冊(cè)《幫李奶奶大掃除》這篇課文后，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)班級(jí)的一次大掃除。學(xué)完第五冊(cè)《小八路》這篇課文后，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)值日生，寫(xiě)自己的同學(xué)、爸爸、媽媽等人物的外貌。

4、以有聲語(yǔ)言為依托發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言

課堂教學(xué)中，我校教師始終堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)，形成和發(fā)展聾生的語(yǔ)言思維能力。注重學(xué)生發(fā)音技巧的掌握，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)言。充分發(fā)揮“課堂”這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主陣地，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們充足的時(shí)間閱讀和發(fā)言，多聽(tīng)聽(tīng)他們讀懂了什么，還有什么不懂。教學(xué)中要精講，多留些時(shí)間給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀，重視讀寫(xiě)能力的遷移，充分利用好每一分鐘，努力提高聾生的語(yǔ)言能力。

5、教學(xué)滲透于活動(dòng)之中

把學(xué)校的小課堂與社會(huì)的大課堂結(jié)合起來(lái)。組織學(xué)生參加各種形式的社會(huì)活動(dòng)，舉辦各種比賽，這些豐富多彩的生活都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)言，提高書(shū)面交流的好途徑。另外，我校教師還鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，把每天看到的，想到的，親身經(jīng)歷的事，用日記的形式用幾句話記錄下來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)表達(dá)，積累句子，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合與人書(shū)面交流的意識(shí)，讓學(xué)生在生活中發(fā)展自己的語(yǔ)言

三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，拓展形成和發(fā)展語(yǔ)言的時(shí)空。

教室中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，若不在社會(huì)生活中鞏固與發(fā)展就會(huì)很快忘卻。把聾生帶到真實(shí)的社會(huì)生活中，借助真實(shí)、自然的情景來(lái)引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)行為養(yǎng)成。

1、常規(guī)化的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)

根據(jù)低、中、高年級(jí)聾生的實(shí)際情況，課題組教師搜集、編寫(xiě)了一些兒歌，開(kāi)展了“一周一寫(xiě)、“一月一誦”、“一月一讀”的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。聾生在有趣味的、經(jīng)常的練習(xí)達(dá)到了語(yǔ)言的積累，并促使其不同程度的內(nèi)化，陶治了情操。

2、生活化的日常語(yǔ)言訓(xùn)練

結(jié)合學(xué)校的常規(guī)工作和日常生活。我們制定了一些語(yǔ)言運(yùn)用的制度。如聾生請(qǐng)假一定要寫(xiě)請(qǐng)假條，期初選擇興趣組時(shí)要交申請(qǐng)書(shū)，每年教師節(jié)，“三八”婦女節(jié)等要給教師和家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。讓聾生定期更換校園內(nèi)的名人名言……教師捕捉語(yǔ)言教學(xué)的良好時(shí)機(jī)，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固語(yǔ)言。

3、主題化的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)

學(xué)校每學(xué)期都組織一次課本劇比賽，詩(shī)歌朗誦比賽。各班圍繞“我的世界真精彩”、“誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好”等主題組織學(xué)生搜集資料，撰寫(xiě)串詞、組織活動(dòng)。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中自然地交流情感，主動(dòng)地發(fā)展語(yǔ)言。

4、社會(huì)化的語(yǔ)言交往活動(dòng)

組織聾生外出活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)聾生觀察商店的招牌、廣告，豐富聾生多彩的語(yǔ)匯。我們還讓聾生搜集各種標(biāo)語(yǔ)。組織聾生參與社會(huì)交往，如上街購(gòu)物，問(wèn)路……每學(xué)期和普通中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng)。在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中聾生的交往能力得到了提高。他們大方熱情地與健全學(xué)生交友，主動(dòng)積極地給同齡人寫(xiě)信，促進(jìn)了語(yǔ)言的自然可得。

【參考文獻(xiàn)】

1、《聾教育教師培訓(xùn)教材》，季佩玉著，中國(guó)盲文出版社于2000年1月出版。

2、《課堂上的特殊兒童》陳云英 陳海平，教育科學(xué)出版社于1993年出版

3、《特殊教育詞典》，樸永馨主編，華夏出版社2006年出版。