高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑研究

潘成敏

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對教師教學(xué)的要求大大提高，提出以素質(zhì)教育為主進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程改革中的高頻詞匯，現(xiàn)如今，教師們的教育理念和方法觀念正隨著課程改革的逐步深入不斷創(chuàng)新。本篇文章就我國高中語文課程教學(xué)展開討論，先粗略討論核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和重要意義，又提出了幾點(diǎn)構(gòu)建這門課程高效課堂的具體實(shí)施策略方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

我國國內(nèi)學(xué)者經(jīng)研究分析認(rèn)為，語文的學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)于學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握語文文化知識，并靈活進(jìn)行運(yùn)用。簡單的來說，就是如果學(xué)生脫離了語文學(xué)科本身，還能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的技能應(yīng)用到生活當(dāng)中去。這對教師教學(xué)的要求就不僅僅限于提高學(xué)生的語文成績，教師還要顧及到學(xué)生各方面的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)能力的提升也與我國現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)，提高核心素養(yǎng)也是為了培育更加全面的人才。

1 高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

目前，社會正在快速的進(jìn)步，在這種情況下對人才的要求不僅需要掌握專業(yè)技能，還要擁有著良好的素養(yǎng)與自主發(fā)展的意識。對于學(xué)生來說，這些方面對應(yīng)的則具體落到了學(xué)科上，表現(xiàn)為了學(xué)科上的核心素養(yǎng)。在我國國際課程標(biāo)準(zhǔn)的定義中，認(rèn)為語文的核心素養(yǎng)是從多方面來說的，例如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及增加學(xué)生的語文積累，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著我國教育的不斷完善和教育部門嚴(yán)密的討論和研究，將核心素質(zhì)作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)理論，這樣一來，在很大程度上體現(xiàn)了我國育人的價(jià)值和目標(biāo)，深化了語文教學(xué)的意蘊(yùn)。高中時(shí)的學(xué)生大多是青少年，在這個(gè)時(shí)期需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高中時(shí)期的語文課程任重而道遠(yuǎn)，需要立足于具體生活，同時(shí)又要引導(dǎo)和培育學(xué)生良好的素養(yǎng)。而目前來說，這一門學(xué)科的核心素養(yǎng)仍在開拓時(shí)期仍未有找到一個(gè)良好的，可復(fù)制的模式予以推廣。

2 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

對于社會的快速發(fā)展，需要不斷培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此相關(guān)教師在進(jìn)行授課時(shí)不只是需要學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再現(xiàn)階段的教育中，教育部所制定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，正是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)。語文課作為間接教授相關(guān)內(nèi)容的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的課堂之一。學(xué)生擁有著良好的核心素養(yǎng)，不僅僅是社會主義社會的要求，也對學(xué)生有利，是學(xué)生良好發(fā)展的前提之一。而教師同樣可以在這個(gè)過程中受益，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，也使教師能夠積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以身作則，引領(lǐng)學(xué)生。

3 高中語文核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)途徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)涉及到的知識點(diǎn)較為繁雜，并且在學(xué)習(xí)過程中會古詩，文言文等一些晦澀難度的知識會讓同學(xué)們感到枯燥乏味，這些問題的出現(xiàn)就導(dǎo)致了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲幾乎不復(fù)存在。所以教師為了改變語文在學(xué)生心中的印象，并激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)語文的熱情，就要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。相關(guān)教師可以借助為了更好的活躍課堂氣氛，可以借助一些信息化的技術(shù)，比如在學(xué)習(xí)文言文《阿房宮賦》時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中逐句進(jìn)行翻譯解讀的方式，而是通過多媒體播放一些與之相關(guān)的視頻，既可以幫助學(xué)生快速理解文章，也能夠營造輕松的氛圍，幫助他們?nèi)谌胝n堂。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生作為課堂主體，提高課堂參與度

在語文教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，而自己作為引導(dǎo)者，這樣才能更好的幫助同學(xué)們?nèi)谌胝n堂，提高課堂參與度。在核心素質(zhì)教育中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促使使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)性地位，這樣可以使學(xué)生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，老師則負(fù)責(zé)引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說，可用《蘭亭集序》這一節(jié)課來進(jìn)行舉例。可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且自主理解與課文知識相關(guān)的知識，然后再課堂中讓同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣學(xué)生在思考的過程中，不由自主地加深了對知識的掌握，同時(shí)也會培養(yǎng)其探索的精神。這樣就逐步加深了核心素質(zhì)的培養(yǎng)

3.3 開展課堂提問，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用學(xué)科，是我們生活的工具，高中語文教師為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握深入掌握語文知識，需要在課堂中進(jìn)行有效提問，加深其對知識的理解和運(yùn)用。課上提問是其一種十分重要的講課模式，對加大學(xué)生課堂參與力度、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力以及活躍課堂氛圍有很大的幫助。在講堂提問時(shí)，老師們需要拋出明確的問題，給予學(xué)生思考的空間和進(jìn)行問題創(chuàng)新的可能性，問題合理，不僅可以提升語文學(xué)科授課質(zhì)量，還能為學(xué)生提高語文素養(yǎng)能力打?qū)嵒A(chǔ)。

3.4 開展教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生自身問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的老師和學(xué)生只重視成績的提高，而對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)毫不關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只為完成作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平無法得到有效提高。對于教師來說，在實(shí)際教學(xué)過程中需要及時(shí)對自己的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，從而發(fā)生自身授課過程中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該反思自己是否積極的參與了課堂。學(xué)生如果有不懂的問題可以在課下請教老師，老師也應(yīng)該對學(xué)生的疑問積極的進(jìn)行解答，不推諉、不逃避。只有教師和學(xué)生共同朝著一個(gè)目標(biāo)努力，才有可能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

4 結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的基礎(chǔ)之上，所開展的高中語文有效課堂教學(xué)需要將學(xué)生作為主要的核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因材施教，為學(xué)生未來的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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