如何激發(fā)學生體育樂趣對策

趙玲膩

摘要：學生學習的過程是一個心理構(gòu)建的過程，而不是一個簡單的傳送過程。面對學生學習的依賴性、厭學情緒和學習效率低下等問題。教師應樹立以人為本的教育觀念，把學習的主動權(quán)還給學生，通過一些有效的途徑激發(fā)學生的學習主動性，使學生能以愉快的心情面對學習，主動地參與學習，從而提高體育教學效果。

關鍵詞：體育教學 主動學習 途徑

不是所有學生對所有體育學習內(nèi)容都感興趣的，有些體育學習和鍛煉活動中學生往往有趨樂避苦的心理傾向。如果學生將體育學習看成是一種負擔和‘苦力活’，一到運動場就‘犯怵’，肯定不會有積極的情緒體驗。體育教師要適度考慮學生的這種心態(tài)，尊重他們的情感和愿望，創(chuàng)造性地選用一些方法和手段，將激發(fā)樂趣、取得成功作為體育教學的目的來設計教學，安排多種多樣的游戲、競賽活動，盡量使學生對體育教學產(chǎn)生成功感、滿意感，并由此產(chǎn)生體育興趣。

體育教學學習包括三個階段：運動的初步體驗（嘗試）———向新的學習目標挑戰(zhàn)（學習）———進行創(chuàng)造性的學習（創(chuàng)新）。嘗試階段技術動作放不開，尚不敢大膽運用，當掌握基本技術動作后，學習的欲望加強。教師必須在課堂教學中充分調(diào)動學生學習的主動性，對差生循循善誘，及時解決難點，由怕———想———樂激發(fā)學習的主動性。學生總有一種較強的開拓精神和求知欲。每一個學生總是對自身通過各種努力所獲得的認識和積累的經(jīng)驗掌握得更牢固，并對新鮮認知擁有較高的興趣。體育教師應充分利用學生的這一心理特征，一改過去由教師講解示范、學生練習的傳統(tǒng)模式，在講授時要注意新授動作技能與已掌握動作技能和生活經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行心理上的誘導，從而使學生產(chǎn)生動作技能的積極遷移，并鼓勵學生獨立練習，教師及時給予糾正和語言提示。根據(jù)教材類型、有目的地安排學生進行探究性練習的教學方法，能引導學生積極思考大膽嘗試，從而激發(fā)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感情色彩。濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。可見，學習興趣是促使學生主動參與學習的前提。如何使課堂教學興趣化呢？

1、導入課堂時激發(fā)學生學習興趣

課堂導入，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，做到這一點，就需要教師創(chuàng)設最佳的教學情。我在導入課堂時（課的開始準備部分），無論從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內(nèi)容以及組織手段的形式等方面，都根據(jù)不同類型的課時內(nèi)容，因地制宜的為學生創(chuàng)設一種富有激情、新穎的外界條件。有時的場地采取的是多方位、或半園形的、梯隊形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同常規(guī)的場境設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。熱身活動時，有時采取否定上位的自由運動，通過教師的引導，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結(jié)伴練習;有時安排在音樂的伴奏下，師生一起自編自舞、或模仿各種動跳躍的隨樂活動和無拘無束的唱游等。這種組織方式既給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，誘發(fā)了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為課能順利進入運動技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的學習條件。

2、新授教學時引發(fā)學生的學習興趣。

新授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中一定要重視對學生的啟發(fā)、引導，使學生在教師的啟發(fā)引導下輕松地接受新知識。在教學時，教師不要急于講解新授知識的動作要領，而是要創(chuàng)設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。教師則根據(jù)學生所提問題進行邊整理、邊示范邊講解的方法，最后自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內(nèi)容。如我在新授“前滾翻”內(nèi)容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結(jié)合的方法，來幫助學生進入學習角色;問題有：墊子的用處？為什么要放在斜面上等等？這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據(jù)學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次;最后教師再運用近問與遠問的相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。

二、教給學生學習的方法

課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心，要做到這一點就要求我們必須做好以下幾方面：

1、教給學生自覺學習的方法

我們不要把體育教學單一的理解為是直接為增強學生體質(zhì)服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。教師要精心創(chuàng)設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使學生通過自己的探索明確原理掌握方法。根據(jù)不同的看做提出不同的要求。

2、學生練習的方法

體育教學間的知識結(jié)構(gòu)雖然相當復雜，在安排練習時既要考慮到學生身體的素質(zhì)情況，又要考慮到學生自身的差異性，同時又要根據(jù)不同的內(nèi)容組織不同的練習方式，所以教師在教給學生的練習方法時，應根據(jù)不同的教材內(nèi)容而定。如引導學生嘗試自練;來體會動作的難易點。啟發(fā)學生通過自由組合的小組練;來開拓學生的思維、提高學生的組織表達能力，達到練習的效果。

在體育教學過程中，應隨時給學生創(chuàng)造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學中提出一些要求等的活動窗口。這種活動既是對學生組織能力、口頭表達能力、思維能力、合作能力、評價能力的培養(yǎng)，也給學生創(chuàng)造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，后進生可以得到幫助和提高?？偠灾?，在體育教學中讓學生主動參與學習，才是真正把開啟知識的鑰匙交給了學生，也是提高學生身心素質(zhì)、掌握知識的最佳途徑。

參考文獻

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[2] 劉淑慧等：《體育心理學》，高等教育出版社，2005，第83頁

[3] 金一鳴，錢景舫.教育研究與教育改革[M].上海：華東師范大學出版社.