“融合教育”視域下合作學(xué)習(xí)的探索與反思

朱芳

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的重要組織方式，已被指導(dǎo)老師充分認(rèn)可并廣泛應(yīng)用。本文就“融合教育”視域下的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《陀螺小達(dá)人》為例，提出“融合教育”視域下組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí); 融合教育;探索反思

教育部在2017年9月印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主要方式是小組合作，同伴間根據(jù)興趣、能力、特長(zhǎng)和活動(dòng)需要，明確分工、人盡其責(zé)。小組成員之間互幫互助，相互依賴(lài)性程度越高，合作性越強(qiáng)。

融合教育，強(qiáng)調(diào)平等、民主、合作，是一種新型的學(xué)習(xí)方式，將特需兒童泛化存在于每一所普通學(xué)校，融入普通班級(jí)，讓特需兒童與普通兒童一起活動(dòng)、交往，獲得有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，讓他們更好地融入集體。

筆者以小學(xué)三年級(jí)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)“陀螺小達(dá)人”為例，開(kāi)展“知陀螺、玩陀螺、做陀螺、賽陀螺”四個(gè)系列活動(dòng)，在實(shí)踐中探索如何提升“融合教育”視域下合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

【案例背景】

這是一節(jié)市級(jí)融合教育課堂研討課，授課對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、交流反思的能力?；顒?dòng)主題選擇源于學(xué)生生活，有創(chuàng)意地DIY裝扮美化陀螺，“玩中做”“做中學(xué)”。本課的重難點(diǎn)是通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、發(fā)現(xiàn)圖案和顏色變化的規(guī)律，初步感知“視覺(jué)暫留”的原理，并進(jìn)行創(chuàng)意物化。

授課班級(jí)分成6個(gè)小組，其中一組有一位特需兒童T，T同學(xué)學(xué)習(xí)能力落后于同齡孩子，閱讀識(shí)字的困難尤其突出。但T喜歡畫(huà)畫(huà)，本課設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮T同學(xué)繪畫(huà)的特長(zhǎng)，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的樂(lè)趣。

【案例描述】

本課以六至七人小組的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在全班正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提下，結(jié)合特需兒童T的障礙類(lèi)型和特長(zhǎng)愛(ài)好，為他量身定制了四個(gè)參與合作學(xué)習(xí)的片段：

片段一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師：小組陀螺PK賽馬上開(kāi)始，計(jì)時(shí)員開(kāi)始計(jì)時(shí)，其他組員仔細(xì)觀察！

（T同學(xué)與同桌分別任組內(nèi)正副計(jì)時(shí)員。）

師：恭喜各組的冠軍！剛才陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，我們畫(huà)上去的黑點(diǎn)有什么變化？

T同學(xué)：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)就變成了一個(gè)圓圈。

生：我發(fā)現(xiàn)，陀螺轉(zhuǎn)得越快，這個(gè)點(diǎn)就轉(zhuǎn)成了圓，隨著轉(zhuǎn)動(dòng)速度慢下來(lái)，圓又變回了點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]小組內(nèi)同學(xué)陀螺PK賽，T同學(xué)擔(dān)任組內(nèi)計(jì)時(shí)員，為他提供一些力所能及的崗位，積極參與小組合作活動(dòng)中。

片段二：猜測(cè)驗(yàn)證

師：一個(gè)小小的“點(diǎn)”竟然給我們帶來(lái)了這么意外的發(fā)現(xiàn)！那如果在陀螺上畫(huà)條線段呢？

生：小組合作畫(huà)線條，記錄觀察變化，組內(nèi)交流。

T同學(xué)：描述自己的發(fā)現(xiàn)，在小組成員的幫助下記錄觀察發(fā)現(xiàn)。

師：真了不起，T同學(xué)觀察仔細(xì)，小組內(nèi)其他同學(xué)及時(shí)幫助，記錄他的觀察發(fā)現(xiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]T同學(xué)描述自己的發(fā)現(xiàn)，在小組成員的幫助下記錄觀察發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)T進(jìn)步，表?yè)P(yáng)小組互助精神，學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的觀察記錄。

片段三：趣味拓展

師：老師做了一個(gè)陀螺，把這個(gè)面分成兩塊，分別涂上紅色和藍(lán)色，猜一猜轉(zhuǎn)起來(lái)會(huì)是什么顏色？

生：綠色、彩色……

師：兩種顏色合在一起變成了另外的顏色，那如果三種顏色混合，轉(zhuǎn)起來(lái)又會(huì)變成什么色呢？五種顏色嗎？小組內(nèi)成員兩兩合作動(dòng)手嘗試。

生：兩兩合作商量對(duì)整個(gè)圓形的陀螺面進(jìn)行分塊處理，可以對(duì)半分，可以分成三份、四份……也可以是不規(guī)則的塊，也有畫(huà)朵花的。

師：聯(lián)系學(xué)過(guò)的美術(shù)知識(shí)，三原色兩兩組合會(huì)變成另外的顏色，這是美術(shù)三原色。

生：交流分享展示與小伙伴的作品。

T同學(xué)：愛(ài)好繪畫(huà)，此環(huán)節(jié)安排W同學(xué)展示其作品。

師：引出“視覺(jué)暫留”原理。

生：全班同學(xué)自主讀整段話(huà)。

T同學(xué)：看視頻，讀“視覺(jué)暫留”四個(gè)字。

[設(shè)計(jì)意圖] T小朋友學(xué)習(xí)能力落后于同齡孩子，閱讀識(shí)字的困難尤其突出，為他降低難度，只要讀“視覺(jué)停留”四個(gè)關(guān)鍵字。他喜歡畫(huà)畫(huà)，發(fā)揮繪畫(huà)的特長(zhǎng)，在老師和小組內(nèi)同學(xué)的幫助下大膽創(chuàng)意設(shè)計(jì)、繪畫(huà)，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

片段四：創(chuàng)意制作

師：這節(jié)課我們一起探究了“視覺(jué)暫留”的原理，其實(shí)，視覺(jué)暫留已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了我們的生活中。瞧，風(fēng)車(chē)、竹蜻蜓、車(chē)輪等，好玩又好看，美化了我們的生活。

生：結(jié)合PPT交流。

師：關(guān)于陀螺，還有很多值得研究的學(xué)問(wèn)，比如改變陀螺的形狀、材質(zhì)、大小……這些因素是否會(huì)對(duì)陀螺產(chǎn)生影響嗎？課后進(jìn)行創(chuàng)意改造，期待看到你們精彩的作品。

T同學(xué)：在爸爸媽媽的幫助下做一個(gè)陀螺，再和家人一起玩一玩。

[設(shè)計(jì)意圖]課后作業(yè)為T(mén)同學(xué)量身定制：在爸爸媽媽的幫助下，做一個(gè)陀螺，和家人一起玩一玩陀螺。既降低了作業(yè)難度，又創(chuàng)設(shè)了親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

【案例反思】

合作學(xué)習(xí)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中常用的學(xué)習(xí)方式，也是融合教育中特需兒童融入普通學(xué)生的有效組織方式。那么，如何讓這些在某方面發(fā)展落后于同齡人的特需兒童，與在心理、身體各方面均正常的普通兒童共同合作完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)？筆者進(jìn)行了探索與思考：

一、營(yíng)造平等的合作學(xué)習(xí)氛圍

教師要更新觀念，在關(guān)心照顧全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)特需兒童多一份愛(ài)護(hù)。引導(dǎo)全班學(xué)生接納特殊的同伴，營(yíng)造友好的合作氛圍。

首先，建立融洽的師生關(guān)系。對(duì)特需兒童，老師摒棄偏見(jiàn)，應(yīng)該充滿(mǎn)熱情、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。這些孩子不聰明，不討人喜歡，甚至令人討厭，因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后，他們漸漸變得不合群，常常沉浸在自己的小天地里……如果用成績(jī)來(lái)衡量他們，肯定不達(dá)標(biāo)。老師對(duì)他們盡量多一分理解，少一分斥責(zé);多一分耐心，少一分焦躁;多一分寬容給予，肯定與表?yè)P(yáng)，哪怕只是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)與幫助。其次，建立友好的伙伴關(guān)系。給特需兒童身邊安排一位優(yōu)秀的小伙伴隨時(shí)提供必要的幫助，這位小伙伴不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，還要有熱心助人、不愛(ài)張揚(yáng)、有耐心等優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)校默默地幫助特需同學(xué)的時(shí)候又不能給他們?nèi)魏涡睦韷毫?既要幫助他，又不能包辦代替，必須把握好“度”。

二、根據(jù)特長(zhǎng)安排小組分工

綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組成員往往會(huì)隨著主題的推進(jìn)而有所調(diào)整，不管在哪個(gè)階段，合作小組成員都應(yīng)該有明確的分工，特別是有特需兒童進(jìn)入的小組，需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免特需兒童被排斥或“混”在其中無(wú)所事事。

老師在課前準(zhǔn)備工作時(shí)，要根據(jù)特需兒童特長(zhǎng)設(shè)計(jì)合作任務(wù)。小T同學(xué)在小組合作環(huán)節(jié)擔(dān)任計(jì)時(shí)員，觀察并提醒活動(dòng)倒計(jì)時(shí)時(shí)間。在合作觀察環(huán)節(jié)，有組員擋住了課件上的倒計(jì)時(shí)，小T不停伸長(zhǎng)脖子張望，生怕一不留神錯(cuò)過(guò)時(shí)間，計(jì)時(shí)員職責(zé)到位。在合作“裝飾陀螺”環(huán)節(jié)的分工時(shí)：同桌負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，他負(fù)責(zé)裝飾畫(huà)。他平時(shí)性格內(nèi)向，學(xué)業(yè)水平落后，與同學(xué)交流甚少，但繪畫(huà)是他最擅長(zhǎng)的。畫(huà)完云朵，還不忘畫(huà)上小草。一旁的同桌想幫他挑選畫(huà)筆的顏色為淡藍(lán)色，他很有主見(jiàn)地堅(jiān)持自己選的紫色……組長(zhǎng)看到別的小組已經(jīng)完成任務(wù)，催他們也快點(diǎn)，小T仍舊堅(jiān)持自己不緊不慢的節(jié)奏，直到把最后一叢小草認(rèn)真畫(huà)完，同桌看后直夸贊。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

首先，每位組員都要有明確的“個(gè)人責(zé)任意識(shí)”。老師要給特需兒童創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中都起著舉足輕重的作用。安排他擔(dān)任相對(duì)來(lái)說(shuō)操作不是太難的角色，如發(fā)現(xiàn)他任計(jì)時(shí)員很認(rèn)真、任保管員做得很出色、任清潔員工作很及時(shí)等表現(xiàn)，老師都要給予表?yè)P(yáng)。其次，每位組員要學(xué)習(xí)“合作技能行為”。教師引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到在小組合作中也需要學(xué)會(huì)一些方法與技能。第一，不管是特需兒童還是其他學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中都應(yīng)該有效傾聽(tīng)他人發(fā)言，經(jīng)過(guò)思考再發(fā)表自己的觀點(diǎn) ;第二，能控制自己的情緒，在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)換位思考、相互包容;第三，除被動(dòng)接受幫助外，還可在合適的時(shí)機(jī)有禮貌地主動(dòng)向他人尋求幫助。特別是特需兒童在缺乏合作技能的情況下，很容易產(chǎn)生沖突，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要師生共同關(guān)愛(ài)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，提升小組成員的“個(gè)體責(zé)任意識(shí)”和“合作技能行為”能有效提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、立足缺陷微調(diào)課程內(nèi)容

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，從“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)”四個(gè)要素中選擇一個(gè)或多個(gè)進(jìn)行調(diào)整，遵循“最小調(diào)整、最大融合”的原則，特殊兒童與其他孩子課程內(nèi)容相同，但要求特殊兒童掌握的程度要體現(xiàn)層次性，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。案例中T同學(xué)閱讀障礙，不擅長(zhǎng)朗讀，那就改為聽(tīng)其他同學(xué)讀，他只要讀一遍關(guān)鍵詞“視覺(jué)暫留”就可以。再如，其他孩子都在觀察記錄表上用文字記錄自己的發(fā)現(xiàn)，那T同學(xué)的要求是嘗試說(shuō)出或者畫(huà)出陀螺的變化現(xiàn)象。為他提供更擅長(zhǎng)的表達(dá)方式。

學(xué)校根據(jù)特需兒童的評(píng)估報(bào)告，制訂個(gè)別教育計(jì)劃，融合到適合他們的特色課程中。通過(guò)學(xué)校美術(shù)、陶藝、剪紙等特色課程提升學(xué)生自信和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)悅動(dòng)廣場(chǎng)、高爾夫訓(xùn)練場(chǎng)等體育體能課程改善學(xué)生運(yùn)動(dòng)功能，通過(guò)悅彩農(nóng)場(chǎng)、校園內(nèi)植物認(rèn)識(shí)農(nóng)作物和常見(jiàn)的植物……既有認(rèn)知認(rèn)識(shí)，又有戶(hù)外活動(dòng)訓(xùn)練。室內(nèi)與室外相結(jié)合，精細(xì)動(dòng)作與粗大動(dòng)作訓(xùn)練相結(jié)合，立足缺陷，補(bǔ)償教學(xué)。

融合教育，并不是讓特需兒童在普通班級(jí)里能教育成跟其他兒童一樣，而是在于尊重每一個(gè)學(xué)生的“差異”。融合教育視域下的合作學(xué)習(xí)從合作的人際氛圍、組員的特長(zhǎng)分工、合作學(xué)習(xí)技能提升以及調(diào)整任務(wù)難易程度等方面，從而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呼喚新型課程形態(tài)——《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》政策要點(diǎn)[J].人民教育，2017（22）：44-47.

[2]趙勇帥，鄧猛.西方融合教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2015（03）：9-15.

【本文系江蘇省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“兒童合作學(xué)習(xí)驛站構(gòu)建的實(shí)踐研究”（編號(hào)：XC-b/2018/18）的階段性研究成果。】