多元表征理論優(yōu)化識字教學(xué)

王春花

摘 要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)教師只注重識記教學(xué)的結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的過程，一味死記硬抄地識字，缺少識字能力的培養(yǎng)。在識字教學(xué)中融入多元表征理論，彰顯了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)原則。是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行的一種意義構(gòu)建，同時(shí)也是學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)。本文將立足教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考，針對性提出幾點(diǎn)識字教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元表征理論;識字教學(xué);

識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，掌握一定量的漢字，是學(xué)好語文，乃至學(xué)好其他學(xué)科的奠基工程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也給我們的識字教學(xué)指明方向：由最初的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望”，到“有初步的獨(dú)立識字能力”，最終達(dá)到“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒相關(guān)理論，對識字教學(xué)提出幾點(diǎn)優(yōu)化的策略。

一、當(dāng)前低年級語文識字教學(xué)中的“三不高”

（一）學(xué)生識字興趣不高

對于統(tǒng)編教材三種形式的識字，學(xué)生看到的就是抽象的、獨(dú)立存在的“漢字”，加上此年齡段的學(xué)生注意力不集中，好動(dòng)活潑，不成熟的心智。如果教師不能高效地組織教學(xué)，填鴨式的教學(xué)，刻板式的記憶，沒有一定的情境、語境的設(shè)置，學(xué)生就會在日復(fù)一日的重復(fù)“認(rèn)讀”和“抄寫”中喪失對識字的興趣。

（二）學(xué)生識記能力不高

低年段的識字教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)主動(dòng)識字的意愿和識字的能力，也是學(xué)習(xí)思維力訓(xùn)練的重要內(nèi)容。由“識”到“記”是一個(gè)過程，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道學(xué)生認(rèn)識漢字沒有問題，然而要是持久記住漢字，對于低年級的孩子有一定難度。

（三）教師教學(xué)能力不高

很多教師由于對識字教學(xué)的認(rèn)識不高，認(rèn)為一節(jié)課的教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識一些漢字有何難，一味進(jìn)行知識的灌輸，一般采用部件識字法或者借助拼音識字，對于漢字背后蘊(yùn)含的文化也缺少滲透。讀一讀，記一記，抄一抄，形式上略顯單一。

二、多元表征理論下識字教學(xué)的特征

多元，意思為多樣的，不單一的。表征，指的是表現(xiàn)出來的特征。多元表征就是將知識用符號、圖片、語言等各種各樣的形式進(jìn)行多樣表達(dá)，它是多元外在表征的集合。

（一）多元表征識字的意義性

低年級學(xué)生抽象思維和能力有很大的局限性，對學(xué)習(xí)依賴于具象事物或者具體動(dòng)作中。我們在識字教學(xué)的過程中借助多元表征高效識字，不能讓學(xué)生停留在字形結(jié)構(gòu)的表面特征記憶，而應(yīng)該是一種結(jié)合了字形、字源、字意、字理等方面的意義性，并逐漸地內(nèi)化于頭腦中，讓識字就學(xué)進(jìn)入到“思維運(yùn)動(dòng)”的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）多元表征識字的建構(gòu)性

識字教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法，運(yùn)用多元表征理論，將易錯(cuò)、有特殊意義等漢字建構(gòu)成“有故事的漢字”“有情境的漢字”“有溫度的漢字”……對學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行多維度思維加工，抓住識記中的難點(diǎn)，讓漢字的學(xué)習(xí)可見，讓識字教學(xué)也有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)場域，讓學(xué)生歷經(jīng)真實(shí)而有深度的識字過程。

（三）多元表征識字的思維性

“學(xué)思并重”是我國自古就推崇的教學(xué)主張，思維是在首要位置的，學(xué)會思維恰是當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)主要表現(xiàn)。探索語文識字教學(xué)的新路徑，探究識字路徑的策略，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合具有具象特征的“多元表征理論”，讓識字思維“可視化”，形成一定的識字能力。

三、多元表征理論下識字教學(xué)的實(shí)踐策略

為了實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的趣味化和高效化，老師們在識字教學(xué)中要結(jié)合低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律性進(jìn)行多元表征理論下的識字。

（一）“畫面”讓識字教學(xué)可視化

在識字的過程中可以運(yùn)用“畫面表征”讓識字教學(xué)可視化，一幅幅精致的圖片、一段段靈動(dòng)的視頻，演繹漢字的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)漢字“衣”的時(shí)候，為了讓學(xué)生形象直觀地理解這個(gè)字的意思，也為了便于一年級孩子理解和記憶，識字過程中展示很多衣服的圖片，并且將每件衣服的衣領(lǐng)描畫出“衣”字的造型，學(xué)生在充滿趣味性的氛圍中輕松記住了漢字。

（二）“情境”讓識字教學(xué)趣味化

每一個(gè)漢字都有其深邃的意義，有時(shí)它能獨(dú)立表意，有時(shí)它還是其他漢字的組成部分。運(yùn)用情境建構(gòu)一種識字的語境，讓學(xué)生理解漢字的意義，記憶起來也會事半功倍，并能促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。例如，在教學(xué)“吃”這個(gè)漢字時(shí)，教師給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事，一個(gè)饑腸轆轆的人張大嘴巴，乞求得到吃的，這就是“吃”字。學(xué)生看著平淡無奇的漢字，小腦袋里面裝滿了有趣的識字畫面。

（三）“兒歌”讓識字教學(xué)可視化

部編版的教材中安排了“集中識字”，這些識字教學(xué)一般都是兒歌形式出現(xiàn)。韻律感十足的兒歌讓學(xué)生的課堂參與度變高，師生頻繁的互動(dòng)，學(xué)生成為識字課堂的“主角”。例如，在教學(xué)《姓氏歌》的識字教學(xué)時(shí)，課文的呈現(xiàn)方式就是選擇了比較簡易且有韻味的兒歌形式就行識記，學(xué)生在韻律感十足的識字兒歌中進(jìn)行了記憶。

（四）“字理”讓識字教學(xué)可視化

中國的漢字是“音、形、義”的統(tǒng)一體，抓住漢字的造字規(guī)律，利用多媒體技術(shù)，我們可以將漢字的字源和演化過程描述清楚，在識字教學(xué)的課堂進(jìn)行有趣的探索，了解漢字的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)和掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，更好地為識字教學(xué)做好鋪墊工作。例如，學(xué)習(xí)“宿”這個(gè)字，首先多媒體課件出示“”的古文字讓學(xué)生猜一猜，然后教師借助圖片和漢字的演變進(jìn)行介紹，這個(gè)字上面代表屋頂，左側(cè)躺了一個(gè)人，右側(cè)這個(gè)長方形的就是一張席子，經(jīng)過不斷的演化，這個(gè)字就變成了現(xiàn)在的樣子。

（五）“故事”讓識字教學(xué)可視化

低年級孩子對于故事情有獨(dú)鐘，故事不是課文教學(xué)的專利，對于識字教學(xué)故事的融入同樣適用。將識字的過程編織成有趣的小故事，或者是便于記憶的小故事，在給孩子們講解故事的過程中潛移默化地教學(xué)漢字、滲透識字方法。例如，教學(xué)“果”這個(gè)字的時(shí)候，教師告訴學(xué)生這是一個(gè)會意字，下面這個(gè)字很熟悉，“一棵大樹上面結(jié)了果子”，這個(gè)字就是果子的“果”了。

四、多元表征理論下識字教學(xué)的意義

多元表征理論在識字教學(xué)過程的運(yùn)用，通過建構(gòu)漢字各種各樣的表征，在學(xué)生的腦中留下漢字的形象，訓(xùn)練識字的能力。

（1）活躍課堂氣氛

識字學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也會影響到今后的閱讀和寫作。多元表征理論下識字教學(xué)可以在直觀體驗(yàn)中幫助學(xué)生掌握更多漢字。在這樣的教學(xué)模式中，通過建立一系列漢字的表征，讓識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)融合在一起，建立一種形象直觀、輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

（2）調(diào)動(dòng)參與廣度

多元表征理論在識字教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，聽過對漢字多元表征的構(gòu)建，打開了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了學(xué)生識字的思維能力。學(xué)生在課堂中借助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行課堂交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。

（3）提高教學(xué)效果

識字教學(xué)在語文教學(xué)中是重要的環(huán)節(jié)，結(jié)合低年級孩子所具備的形象思維，運(yùn)用多元表征理論進(jìn)行識字教學(xué)，能極大喚醒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因?yàn)槎嘣碚鲗h字的描述，學(xué)生在這種可視化的教學(xué)情境中快速且高效地識記了漢字，潛移默化中領(lǐng)悟到識字的要領(lǐng)。

（4）開闊師生視野

課本只是學(xué)習(xí)的一個(gè)抓手，學(xué)習(xí)的外延應(yīng)該有廣闊的天地。教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所突破，要積極探究適合學(xué)生發(fā)展的識字方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。借助先進(jìn)的教學(xué)方式深化學(xué)生的記憶能力，從而能夠開闊師生的視野。

綜上所述，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是識字，識字量的多少也將直接影響學(xué)生的閱讀水平高低，教師必須明確識字教學(xué)的重要性，還要?jiǎng)?chuàng)新識字教學(xué)的有效性。在識字教學(xué)的過程中，融入多元表征理論，確保漢字教學(xué)的直觀形象和趣味性，拓展了學(xué)生的識字思維，致力于學(xué)生的識字能力提升。