多維支架：讓復述有章可循

陳秀梅

[摘 要]復述是積累語言、發(fā)展口語和思維能力的重要路徑之一。統(tǒng)編語文教材中的復述要求樣態(tài)豐富，教師要搭建多維支架來提升學生的復述能力。閱讀教學中，教師依托教材文本、學生學情，循序漸進地為學生搭建復述支架，注重學生的體會與感悟，幫助學生消除畏難情緒，能夠提升復述教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;復述;多維支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0046-02

統(tǒng)編教材中有許多課文都提出了復述的要求，搭建復述支架是提升學生復述能力的有效途徑。這里的復述支架主要是指復述教學中從學生學習的路徑、方法等方面入手，從多角度、多樣態(tài)方面為學生搭建復述的支架，以促進學生主動建構(gòu)，讓學生的復述路徑更加順暢，從而提升學生的復述能力。

一、依綱扣本，關(guān)注學情，讓復述有依據(jù)

教師在為學生搭建復述支架的時候要充分考慮現(xiàn)階段需要達成的復述訓練目標是什么，復述的起點、難點以及文本內(nèi)容的特點是什么，這樣才能使復述支架更好地為教學目標服務。

（一）關(guān)注復述達成目標，把準支架導向

統(tǒng)編教材對不同學段學生提出的復述要求各不相同，這些要求主要以語文要素的形式，以螺旋上升的趨勢編排在各冊教材之中。教師從學段特點出發(fā)搭建支架，符合學生語文學習的規(guī)律。以統(tǒng)編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，這單元的復述要求是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”，在本單元“語文園地”的“交流平臺”板塊中，特別指出了復述課文不是背誦課文，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來。另外，對于主要內(nèi)容的了解與把握，“交流平臺”中也明確指出了借助表格、示意圖等是梳理故事內(nèi)容，依據(jù)主要內(nèi)容復述課文的好方法。在《慢性子裁縫和急性子顧客》復述支架的搭建上，教師要從學生需要達成的目標入手，把準支架搭建方向，為學生順利完成復述任務服務。

（二）關(guān)注學生學情，找準支架搭建切點

同樣的復述目標與內(nèi)容，因復述對象不同，復述結(jié)果也會千差萬別。教師關(guān)注學生的學習情況，從學情出發(fā)搭建不同層次的復述支架，可以滿足不同學生的復述需求，促進不同層次學生復述能力的提升。以統(tǒng)編教材三年級下冊《漏》一文為例，這是一篇趣味性非常強的故事，在教學這篇課文的時候，除了要讓學生參照課后練習中的示意圖和文字支架復述課文之外，教師還要從學情出發(fā)為學生搭建適切的支架。對于班級里面性格活潑，口語表達能力強的學生，教師可以讓他們在復述的時候，在了解文本內(nèi)容的基礎上，大膽想象并可以加上適當?shù)膭幼鱽磔o助自己的復述;對于一些性格內(nèi)向，側(cè)重于自我感悟，語言表達能力欠佳的學生，只需要他們借助課文中的文字提示復述就可以了;對于一些語言表達能力不高，思維條理不清的學生來說，只需要他們把大致內(nèi)容說出來即可。這樣，依據(jù)不同層次學生自身學習能力的不同提出不同的復述要求，可以使學生的復述能力在原有的基礎上得到提升。

（三）關(guān)注復述材料，定準支架節(jié)點

縱觀統(tǒng)編教材，不同年段的復述內(nèi)容與復述要求也有很大區(qū)別，教師基于學生學習材料的不同，找準節(jié)點，搭建支架，可以真正提升學生的復述能力。統(tǒng)編教材中的復述訓練雖然是從三年級正式開始提出的，但是在二年級的許多課后練習中都提出了講故事的訓練要求。講故事是復述訓練的基礎，為此，在低年級階段教師就要幫助學生做好復述課文的過渡，從搭建講故事支架開始為學生的復述助力。對于三年級的“詳細復述”、四年級的“簡要復述”、五年級的“創(chuàng)造性復述”，教師在引導學生復述的時候，要從教材文本出發(fā)，借助單元語文要素和課后習題為學生搭建復述支架，遵循知識增長的科學規(guī)律，真正把復述訓練的目標落到實處。

二、循序漸進，逐步提升，讓復述有路徑

依據(jù)教材文本與學生學情搭建復述支架是復述教學最基本的做法。教師從思維、情境、交際等方面搭建支架，可以幫助學生把握復述文本的脈絡，抓住復述的重點，提升學生復述的效度、深度與廣度。

（一）關(guān)注重難點，搭建思維可視支架，提升復述效度

復述教學中，教師依據(jù)文本內(nèi)容的重難點，巧設復述支架，可以降低學生復述的難度，提升學生復述的效度，真正達到“四兩撥千斤”的效果。以統(tǒng)編教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》為例，這篇課文復述的難點是紅頭在牛肚子里旅行的經(jīng)過，要講清楚食物在牛肚子里的消化特點。為了降低學生的復述難度，教師可以讓學生先把紅頭在牛肚子里旅行的路線圖畫出來，并在旁邊做好標注，這樣可以讓學生的思維可視，使學生把故事復述得更加清楚完整，提升學生復述的效度。

（二）關(guān)注復述情境，搭建情境支架，讓復述更具深度

小學生以形象思維為主，復述教學中教師依據(jù)文本內(nèi)容特點，搭建情境化的復述支架，可以引領(lǐng)學生盡快深入到學習情境中，使學生的復述更具深度。以統(tǒng)編教材四年級上冊《故事二則》中的《扁鵲治病》為例，故事情節(jié)是以扁鵲給蔡桓侯看病的時間先后順序以及扁鵲和蔡桓侯各自對待病情的態(tài)度展開的，告訴人們諱疾忌醫(yī)的危害以及要善于聽取別人正確意見的道理。在學生理清文本脈絡，明白故事主要講了什么內(nèi)容的基礎上，教師創(chuàng)設情境：“假如你是扁鵲或者蔡桓侯身邊的人，看到發(fā)生在蔡桓侯身上的事情以后，你會怎樣把這件事告訴其他人呢？”這一問題驅(qū)動不僅為學生創(chuàng)設了良好的復述情境，而且變換了復述的視角，讓學生感到非常的新穎有趣。這樣的復述支架指向明確，能使學生的復述更具深度。

（三）關(guān)注閱讀內(nèi)容，搭建口語交際支架，拓展復述廣度

復述教學中，教師在立足于文本內(nèi)容的基礎上，把語文與課外閱讀結(jié)合起來，讓學生在有趣、有情、有延展性的閱讀氛圍中進行復述，可以拓展學生復述的廣度，提升學生的閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元復述單元后面口語交際訓練中安排的是“趣味故事會”，四年級上冊第八單元復述單元后面口語交際訓練中安排的是“講歷史人物故事”，五年級上冊第三單元復述單元后面口語交際訓練中故事安排的是“講民間故事”，從這些口語交際內(nèi)容的編排情況可以看出，編者的主要目的是借助口語交際訓練進一步落實復述訓練的目標，這與本單元的語文要素互相呼應?；诖?，在這些復述單元的教學中，依據(jù)教材特點與編者意圖，在閱讀課文的基礎上，教師就可以鼓勵學生利用課余時間搜集與本單元課文文體相似的拓展內(nèi)容進行閱讀，讓學生在拓展閱讀、故事復述以及講故事的口語交際訓練中真正變閱讀為“悅讀”，幫助學生打開文學寶庫的大門，拓展故事復述的廣度。

三、深度閱讀，注重感悟，讓復述有溫度

復述教學中，教師在學生深度閱讀、感悟文本的基礎上搭建支架，可以促進復述語言在學生頭腦中的內(nèi)化，拉近學生與復述內(nèi)容之間的距離，讓學生覺得復述課文是一件可親、可感的事情，從而提升學生的復述品質(zhì)。

（一）搭建生活支架，豐富學生體驗

復述是學生把文本語言用自己的語言轉(zhuǎn)述出來的過程。對于學生來說，只有親身投入其中才能取到最大化的學習效果。為了促進學生對復述的深刻感受體驗，教師從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)搭建支架，使學生深度卷入，能夠讓其展現(xiàn)出令人驚嘆的復述表現(xiàn)。以統(tǒng)編教材四年級下冊《紀昌學箭》為例，在學生了解了故事內(nèi)容的基礎上，教師引出話題：在平時的生活中，你曾經(jīng)嘗試過學習哪些本領(lǐng)與技術(shù)？你是怎么學的？學習本領(lǐng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的？學習本領(lǐng)的過程中給你最大的感受是什么？在學生充分表達自己的生活經(jīng)驗與學習感受之后，教師再讓他們說說紀昌學箭與自己學習本領(lǐng)有哪些相似或者不同之處，最后讓他們把故事簡要地復述下來。教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生學習本領(lǐng)這個“最近發(fā)展區(qū)”引入，喚醒了學生的生活經(jīng)驗，促進了學生的深刻學習體驗。在這種情形下，學生在進行復述的時候更容易沉入文本，從而取得最大化的復述效果。

（二）搭建過程支架，豐潤復述經(jīng)歷

復述過程中，學生是復述的主體，也是復述的參與者和積極思索者，教師要關(guān)注學生的復述過程，從復述指導、復述整改等方面搭建支架，這樣才能使學生的復述顯得更加精彩。以統(tǒng)編教材五年級上冊《獵人海力布》為例，要想讓學生更好地復述這個故事，首先就要讓學生熟讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么，理清故事的脈落，確定好故事的主要部分與次要部分，然后依據(jù)本單元語文要素把創(chuàng)造性復述故事作為本次復述的基本要求，讓學生自行練習復述。在這個過程中，學生需要經(jīng)歷“熟知故事→理清主次→選擇復述方法→練習復述”的過程，與之相應的，教師可以從“滲透復述方法→篩選內(nèi)容→關(guān)鍵信息提取→復述表達”等方面為學生搭建復述支架。這樣操作，可以豐潤學生的復述過程，讓創(chuàng)造性復述目標真正落到實處。

（三）搭建思維支架，豐盈復述空間

教師關(guān)注學生的復述過程，注重復述思維支架的搭建，可以讓學生的復述真正發(fā)生。在復述過程中，學生融入文本中表達自己的獨特見解，從而獲得了思維品質(zhì)的提升。以統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女（一）》為例，這是一篇民間故事，故事中有的地方寫得比較詳細，有的地方寫得比較簡略?；诒締卧獎?chuàng)造性復述課文的目標要求，對于文中寫到的“牛郎常常把看見的、聽到的事情告訴老?！薄跋膳畟兩塘恐饺碎g去看看”等比較簡略的情節(jié)，教師可以引導學生通過想象把這部分內(nèi)容說具體。這樣不僅可以使學生的想象力、思維能力得到發(fā)展，而且學生復述出來的故事內(nèi)容也會顯得更加精彩。

綜上所述，在小學階段的復述教學中，教師依據(jù)教材文本及學生特點，從多角度、多方面入手為學生搭建復述支架，可以使學生的復述有據(jù)可依、有章可循，從而真正落實教材編寫意圖，最大化地提升復述教學效益。

（責編 劉宇帆）