小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及思考淺談

劉 碩

石家莊市北新街小學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.“合作教學(xué)”過(guò)于形式化，降低了課堂教學(xué)效率。在新課改下，引起了一股“合作教學(xué)”的熱潮，部分教師通過(guò)合作教學(xué)模式確實(shí)使得教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。但是還有部分的教師只是在“跟風(fēng)”，對(duì)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)照搬照用，這種方式是對(duì)自己的教育事業(yè)不負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己所教的廣大學(xué)子的不負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生通過(guò)合作化學(xué)習(xí)模式能夠相互交流、相互合作，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能提高自身的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從合作教學(xué)的根本理念出發(fā)，讓學(xué)生真正得到高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而不是單純的流于形式。

2.學(xué)生主體地位過(guò)于凸顯，質(zhì)疑環(huán)節(jié)成為“作秀”。

新課改的標(biāo)準(zhǔn)下要求在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂上要起到主導(dǎo)作用。但是部分老師在課堂教學(xué)中對(duì)“主體地位”和“主導(dǎo)地位”的理解產(chǎn)生偏差，將過(guò)多的時(shí)間留給了學(xué)生，自己的講解時(shí)間只有那么一小部分，使得許多重要的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有去具體的講解。其中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑也是新課改中的一個(gè)重要部分，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，“質(zhì)疑”只是一種形式，部分老師為了展示自己的教法創(chuàng)新、新潮，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的為了造成學(xué)習(xí)氛圍積極的學(xué)習(xí)畫(huà)面，還將所要提出的問(wèn)題提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前去準(zhǔn)備，看似熱鬧，實(shí)則沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略

1.認(rèn)真鉆研教材，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。課堂教學(xué)中，教材是最基本的教學(xué)工具，同時(shí)也是輔助學(xué)生完成教學(xué)工作的重要工具，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師首先要做到的就是深入教材，對(duì)教材認(rèn)真研究，理解教材中每一篇文章所要表達(dá)的濃烈情感，準(zhǔn)確掌握教材的內(nèi)容和方向。這樣才能活用教材；才能更好的教授學(xué)生課本知識(shí)，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固。如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，老師可以先給學(xué)生觀看一些錢(qián)塘江漲潮的視頻和圖片，接著就是對(duì)文章的進(jìn)行賞析，如 “那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面，再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻?！?，“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”等描寫(xiě)浪潮的優(yōu)秀句子的剖析，思考其用了什么手法，表現(xiàn)了什么內(nèi)容，抒發(fā)了作者什么情感。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后就可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。要知道基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新能力、思維能力等其他能力提升的前提。

2.營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生時(shí)比較特殊的，他們活潑、開(kāi)朗、愛(ài)玩，這是孩子的天性，小學(xué)語(yǔ)文的課堂要利用這些天性發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是像傳統(tǒng)教育中那樣一味的進(jìn)行遏制和打壓。教師在平常的課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造一個(gè)和愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生得到高質(zhì)量的教育，才能做到寓教于樂(lè)。首先教師要做的就是在課堂教學(xué)中進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，盡量的使用一些正面的、積極的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這在很大程度上影響著學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性和主動(dòng)性，即使學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，也不要對(duì)學(xué)生有過(guò)多的指責(zé)，要保護(hù)好孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。其次，要和學(xué)生之間建立一個(gè)平等、友好的關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，同時(shí)給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，這有助于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健全的人格。

3.切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中質(zhì)疑占有一個(gè)重要的地位，但不能將其作為一種“作秀”模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生發(fā)展逆向思維和創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常積極的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，第一，需要教師在課堂教學(xué)中合理分配時(shí)間，給予教師充分的時(shí)間去對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新自由發(fā)揮的空間；第二，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并不需要在每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行，這樣會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間分配不當(dāng)，課堂教學(xué)效率也不會(huì)得到提高，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)以及一些發(fā)散性問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑；第三，不要將提問(wèn)質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為“表演”，問(wèn)題需要教師在課前設(shè)計(jì)好，但是不能將這些問(wèn)題提前告訴學(xué)生，除非是一些比較難，或者實(shí)踐性的問(wèn)題，不然就失去了提問(wèn)的真正意義，學(xué)生的創(chuàng)新思維也不能得到有效的培養(yǎng)。

小學(xué)階段重要的是要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，而不是單純的流于形式，要真真正正地使得的質(zhì)疑思維得到發(fā)展和培養(yǎng)。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸正規(guī)教育，同時(shí)語(yǔ)文是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段有著非常重要的作用。課堂作為學(xué)生接收知識(shí)的主要場(chǎng)所，如何提高課堂教學(xué)效率、讓學(xué)生得到高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。而我們首先要做的就是要思考當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教育存在哪些問(wèn)題，這樣才能做到“對(duì)癥下藥”。