小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的策略

薄振偉

河北省邢臺市第二十七中學(xué)

在生本理念的引導(dǎo)下，師生互動的方式正在發(fā)生著變化，課堂提問不再滿足于簡單的一問一答，教師需要在問題中加入巧思，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容。如此才能引導(dǎo)小學(xué)生積極的思考問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)需要精心設(shè)計課堂提問的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑，通過有效的課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的宣講，實現(xiàn)當(dāng)下提倡的素質(zhì)教育。氛圍良好、互動性強(qiáng)且具有教學(xué)價值的課堂提問能夠顯著提升學(xué)生的課堂參與度，有效的課堂提問對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能使小學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。具有啟發(fā)式的課堂提問，才能真正的體現(xiàn)出素質(zhì)教育課程改革的精髓。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧的氛圍能夠促進(jìn)師生間的有效互動，教師仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計有效的提問問題，在考查學(xué)生掌握知識情況的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨立思考能力，這樣更有助于學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問低效的原因分析

1.課堂提問形式單一化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍存在提問形式單一化的問題，課堂上只是單純的提問，學(xué)生來回答，并且課堂提問過于頻繁。很多教師完全考慮自身感受，一股腦的將問題都提出來，根本不考慮提出的問題學(xué)生是否感興趣，給學(xué)生思考的時間夠不夠充足等等。絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)是以學(xué)科內(nèi)容為主的，其發(fā)散性思維和延伸知識及問題較少，同時課堂提問的評價機(jī)制比較單一，只以數(shù)學(xué)問題的正確與否作為標(biāo)準(zhǔn)，根本沒有對學(xué)生答題過程做出評價，學(xué)生回答問題是語言表達(dá)能力、問題的思考邏輯分析能力的表現(xiàn)。有時在數(shù)學(xué)課堂上會出現(xiàn)課堂提問時針對性不強(qiáng)的情況，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課上產(chǎn)生了只問不答的局面，這也是教師非常尷尬的。

2.問答形式的提問多于啟發(fā)式的提問。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些教師并不能深刻的理解教與學(xué)的理論，在教學(xué)中只能機(jī)械的將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，為了提問而提問，課上出現(xiàn)了問答式提問比啟發(fā)式的提問多了許多的現(xiàn)象。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師根本沒有理解啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，在設(shè)計問題時過于循規(guī)蹈矩，只是簡單地抽查學(xué)生對本節(jié)知識的記憶程度，使課堂提問流于形式，缺乏良性的師生互動，導(dǎo)致師生雙方的參與程度都比較低。在這種情況下，教師只是針對教材內(nèi)容提出記憶性的問題，無法為學(xué)生打開思路，課堂提問的延展性與發(fā)散性也就無法體現(xiàn)出來。反思背后的原因不難發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在教育心理學(xué)的應(yīng)用還存在一定欠缺，無法準(zhǔn)確抓住學(xué)生渴望互動的心理，沒能給出真正能夠吸引學(xué)生互動興趣的問題，導(dǎo)致生本課堂理念的落實一直存在縫隙。部分教師課上提出的問題并沒有經(jīng)過精心準(zhǔn)備，隨意性的提出問題，教科書和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)案例直接照搬，這樣設(shè)計出的數(shù)學(xué)問題缺乏啟發(fā)性、科學(xué)性和針對性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略分析

1.數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該有層次性。單一層次的課堂提問對學(xué)生的引導(dǎo)作用并不明顯，教師需要提前對問題進(jìn)行分層，以遞進(jìn)的問題吸引學(xué)生深入思考。比如說，教學(xué)“24時計時法”相關(guān)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師便可以提前搜集相關(guān)的動畫資源，為課堂提問增加趣味要素。在播放完動畫后，看哪些學(xué)生能說出這個動畫片播出的時間。因為這是學(xué)生日常生活中喜歡看的節(jié)目，這樣一來就充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)趁著學(xué)生沉浸在快樂的情緒中，將具有層次的問題拋給學(xué)生，如提出“這兩種計時方法的區(qū)別在哪里，是否正確”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地關(guān)注當(dāng)下的問題，思考計時法的使用方式。隨后，教師可拋出第二層次的問題，如提問學(xué)生有關(guān)“24時計時法與12時計時法常見的情境”或“兩種計時方法如何換算”等問題，讓學(xué)生回歸生活場景去探索。通過這種方法，課堂提問帶領(lǐng)學(xué)生從淺層的數(shù)學(xué)知識入手，深入真實的生活應(yīng)用情境，層層深入，使學(xué)生更容易把握知識。

2.課堂提問應(yīng)該有目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該抓住學(xué)生思維發(fā)展的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點準(zhǔn)確的設(shè)計問題，數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的作用，教師只有利用問題扣響學(xué)生的心門，使問題真正發(fā)揮作用，才能帶動課堂效率的提升。如在教學(xué)“除法”相關(guān)的內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對“整除”的理解程度設(shè)計問題，提出“什么數(shù)能被2整除”時，結(jié)合學(xué)生的表情反應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動，邀請信心滿滿的學(xué)生來講解，或者是邀請表情困惑的學(xué)生來一同摸索思路。這些問題的提出緊緊圍繞著本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動、積極的思考，更好的掌握教學(xué)難點和重點。

3.課堂提問應(yīng)該有構(gòu)造性。教育是一項培養(yǎng)人的事業(yè)，要培養(yǎng)出富有創(chuàng)造能力的學(xué)生，那么教師在教學(xué)中就要多設(shè)計一些富有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生去思考，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)長方形周長內(nèi)容時，雖然學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了周長和長方形知識，但我并沒有循規(guī)蹈矩的來講這部分內(nèi)容，首先問“同學(xué)生們是否可以用手中的小捧擺出一個長方形呢”？學(xué)生們很快并且準(zhǔn)確的擺出了長方形，根據(jù)周長定義，長方形周長是多少呢？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問不在多，而在于精，創(chuàng)造性的問題，能使學(xué)生共同的探索和思考，在這個過程中也提高了學(xué)生的問題解決能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維具有重要意義。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往機(jī)械性提問的誤區(qū)，將真正有探討價值的問題帶到課堂上，從而實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo)。