關(guān)于核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

侯凱利

河北省邢臺市漿水中學

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，具備良好思維品質(zhì)的學生，可以在各科學習中事半功倍，這由此奠定了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。就高中英語閱讀教學來說，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，英語教師不可放過這個機會，更要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求及要求制定周密且詳實計劃，讓學生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作真正落實到實處，方可讓高中生成為最終受益者、方可助力學生人生路走的更順暢！

一、核心素養(yǎng)下高中閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性和重要性

1.思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。

思維品質(zhì)除了是思維活動中智力的特征的表現(xiàn)，同時也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而核心素養(yǎng)作為全新時代的育人標準，勢必會受到重視、勢必會得到大力推進，這樣一來，學生思維品質(zhì)成為教師繞不開、躲不掉的教學任務，有完成的必要性。

2.思維品質(zhì)是學生學習效率和學習成績的保障。

學習本就是一個運用思維的過程，思維品質(zhì)在學生學習中發(fā)揮了重大作用，學生在學習效率、學習成績上的差距，大多由思維品質(zhì)造成，具備思維品質(zhì)的學生往往就會在學習中更優(yōu)于欠缺思維品質(zhì)的學生，所以說，想要讓學生真正意義上學好并掌握英語知識及語言技能，還需從思維品質(zhì)培養(yǎng)入手，對提升英語閱讀教學質(zhì)量、助力學生全面發(fā)展亦有較多好處。

3.思維品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學生能力培養(yǎng)、關(guān)系到其他學科學習。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅會讓學生在英語閱讀學習中受益，還會對學生學習能力培養(yǎng)、其他學科學習產(chǎn)生不可小覷影響。包括創(chuàng)新能力、探究能力、協(xié)作能力等等，也會影響到除英語之外的數(shù)學學科、語文學科、歷史學科、物理學科等等，尤其是數(shù)學、物理學科，對于思維品質(zhì)十分看重，所以說，于高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)意義重大。

4.思維品質(zhì)可協(xié)助學生無用功、陷入無效和低效學習中。

英語是讓學生感到陌生和復雜的語言學科，想要學好這門語言學科，必然要轉(zhuǎn)變?nèi)粘１磉_習慣，看似是表達習慣變化的過程，其實是思維轉(zhuǎn)變的過程，具備思維品質(zhì)，可以協(xié)助學生更好的理解英語構(gòu)成、表達方式，即可脫離死記硬背的無用功狀態(tài)，在思維品質(zhì)的協(xié)助下也可加深對英語的認知和把握，則可避免陷入無效或低效學習范疇中，保障學生真正意義上學好與掌握英語知識，可讓教師省心省力不少。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效策略

英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是一項非常艱巨的任務，還需高中英語教師以剖析課文為前提做好閱讀教學設計工作，讓學生思維品質(zhì)得到飛躍性發(fā)展，讓學生受益匪淺、受益無窮。

1.培養(yǎng)學生多種思維品質(zhì)，落實針對性方法。

在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)過程中，英語教師要把眼光放長遠、目標設定的多樣化，可以在不同閱讀課堂培養(yǎng)學生不同的思維品質(zhì)，讓學生的思維品質(zhì)更全面，助力學生在英語閱讀中有更多收獲。

（1）在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)。批判性思維是當前我國高中生較為欠缺的思維品質(zhì)，這與以往灌輸式教學、學生地位較低等存在一定關(guān)系，也使得學生在過去的被動化學習中、壓制性學習中喪失了質(zhì)疑的品質(zhì)，才會教師說什么便是什么，長遠來看不利于學生的學習及成長。若想培養(yǎng)學生的批判性思維，便要以尊重學生課堂主體地位、賦予學生表達權(quán)利等為前提，讓學生萌發(fā)“主人翁”意識，進而主動參與課堂并在學習深化過程中產(chǎn)生諸多質(zhì)疑。學生閱讀過程中或閱讀完畢后，英語教師要尊重并鼓勵學生表達出內(nèi)心的質(zhì)疑，對于學生沒有產(chǎn)生質(zhì)疑的情況，教師則要善于引導并讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑心理，為后續(xù)學生于思維碰撞中發(fā)展批判性思維奠定堅實基礎。教師不妨基于學生對英語閱讀內(nèi)容的不同理解開展思辨性活動，讓學生批判思維得到最大化展示與磨練，不失為一個較好思路和策略。

（2）在想象中發(fā)展學生創(chuàng)新性思維。英語閱讀素材多種多樣，教師要鼓勵和提倡學生結(jié)合閱讀素材展開聯(lián)想和想象，這將成為學生創(chuàng)新的“源泉”，為此，英語教師不可限制和打壓學生的想象力和創(chuàng)造力，而要努力創(chuàng)設利于學生創(chuàng)新的閱讀環(huán)境，突出閱讀環(huán)境的輕松、愉悅，鼓勵學生多表達與其他學生不同的閱讀感受、閱讀體會，讓學生的創(chuàng)新性思維在廣闊空間得到自由發(fā)展。為了確保學生創(chuàng)新性思維到順利培養(yǎng)、長遠發(fā)展，還可從個性化教學、興趣培養(yǎng)等方面入手，讓學生創(chuàng)新性思維發(fā)展的事半功倍。

（3）利用思維導圖培養(yǎng)邏輯性思維。邏輯性思維是一種重要思維品質(zhì)，該思維強調(diào)的是學生準確合理思考、理性對待事物，也突出對事物進行條理的觀察分析和總結(jié)，在學生英語閱讀中發(fā)揮著重要作用，是學生探清閱讀內(nèi)容本質(zhì)所依托關(guān)鍵品質(zhì)，為此，高中英語教師應當在閱讀教學中著重關(guān)注學生的邏輯性思維培養(yǎng)。建議采用思維導圖培養(yǎng)學生邏輯性思維，通過思維導圖的完整性、生動性概括，讓學生可以迅速捕捉到閱讀重點、閱讀難點，也從而對閱讀文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)走向有一個基本了解。閱讀完畢后，教師也可使用思維導圖開展發(fā)散性思維活動，旨在提升學生思維深度，在學生從整體閱讀到局部閱讀、從局部閱讀到整體閱讀，可以歷經(jīng)邏輯推進的過程，有助于學生邏輯性思維快速發(fā)展。

（4）創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生認知性思維。簡單來說，便是通過創(chuàng)設語境的方式培養(yǎng)學生認知周圍世界的思維能力，教師可以結(jié)合學生閱讀文章的內(nèi)容，創(chuàng)設出更生動、更逼真的語境，必要的時候，可以采用現(xiàn)代化設備創(chuàng)設語境并烘托出濃郁氣氛，讓學生可以正確認知世界、事物并做出正確判斷，有助于學生價值觀、人生觀和世界觀正確形成。

2.從教學階段入手，采取不同行動以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

從教學階段入手去循序漸進培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，也是一個不錯的思路、不錯的策略，有實踐價值，可參考如下思路：

（1）閱讀前階段：圍繞文本主題，激發(fā)思維靈感。在這個階段，教師需要促成現(xiàn)實生活與閱讀材料的進一步結(jié)合，更好激發(fā)學生學習興趣、活躍學生思維。這個階段教師需要完成兩項工作，一是視頻導入，而是推測文本主題。在視頻導入工作中，要側(cè)重于學生興趣、閱讀主題而搜集與剪輯視頻資料，教師可在學生觀看完畢后，詢問學生一些問題，這些問題要與后邊閱讀內(nèi)容、主題相關(guān)聯(lián)，讓學生思維在回答問題中的磨煉、被充分激活，即使這些問題學生還存在困惑也沒有關(guān)系，學生即可帶著問題參與到后續(xù)閱讀中，便可更好激發(fā)思維靈感；在推測文本中，教師可率先將文章中的主人公進行簡單介紹，可將閱讀文本中出現(xiàn)的照片提前放映出來，拉近學生與主人公的距離感，從而產(chǎn)生強烈閱讀欲望，也可借此機會讓學生進行聯(lián)想、展開想象，推測出文章的大致內(nèi)容，發(fā)展學生的推理思維。

（2）閱讀階段：圍繞文本內(nèi)容，拓展思維深度。閱讀階段是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要階段，需要教師完成以下幾項工作：首先，讓學生快速瀏覽文章，快速理解文章大致意思，在略讀基礎上實現(xiàn)精讀。隨后讓學生自己分析和梳理全文結(jié)構(gòu)，對不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行概括和總結(jié)，之后提出問題并找打解決辦法，這一過程主要培養(yǎng)學生的邏輯性思維；其次，鼓勵學生多樣化形式分析文章細節(jié)，完成一系列梳理和推理，讓學生思維得到延展，主要培養(yǎng)學生的推理能力；最后，利用表格歸納文章內(nèi)容，教師可以事先結(jié)合文章內(nèi)容從挑戰(zhàn)、心情、解決辦法等角度設置一個表格，在表格中給予指引、給予啟發(fā)，讓學生可以結(jié)合自己的閱讀體會和感受填完表格，從而完成知識架構(gòu)、內(nèi)容架構(gòu)，思維便可深入性拓展。

（3）閱讀后階段：圍繞文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)。學生閱讀完畢后，教師要引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容思索自己的實際情況，利用思維導圖方式將這些內(nèi)容記錄，這個過程中，學生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維將得到發(fā)展。除此之外，教師還可將學生劃分為多個小組，就閱讀內(nèi)容中的文化與故事展開討論，協(xié)助學生更好了解不同文化下的各種差異，可以批判性的看待不同文化和語言下的長處和短處，即可形成跨文化意識。

3.落實各項保障措施，保障培養(yǎng)成果。

首先，英語教師作為教學的組織者、策劃者和學生的指導者，需要有意識的完善自身思維品質(zhì)，因為教師思維品質(zhì)經(jīng)受得住考驗，方可更具培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的能力，還可在完善自身思維品質(zhì)過程中積累寶貴經(jīng)驗，方可更好的為學生做出表率、為學生思維品質(zhì)養(yǎng)成提供保障。

其次，教師要與學生多互動、多交流，從而獲悉英語閱讀教學的不足、瑕疵，方可及時優(yōu)化教學策略和優(yōu)化英語閱讀教學課堂，讓學生思維品質(zhì)培養(yǎng)事半功倍。除此之外，教師也要定期對學生的思維品質(zhì)進行測驗，只有了解學生的思維品質(zhì)情況，才可更好的著手設計和實施接下來的教學工作，可帶領學生取長補短。

最后，英語教師需要將學生思維品質(zhì)培養(yǎng)視為長久任務，因為僅僅靠一節(jié)英語閱讀課堂培養(yǎng)學生思維品質(zhì)還遠遠達不到培養(yǎng)目標，需要教師秉持住耐心、持有恒心去推進培養(yǎng)相關(guān)工作，長期堅持才會見到成效，反之，短期訓練的效果是不能立竿見影的。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是擺在各科教師面前的一項重要任務，亦是不可逃避課題，就高中英語教師來說，還需積極借助英語閱讀教學之機，潛移默化中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，但是要注意方式方法，突出方式方法的巧妙性、有效性，讓學生可以成為最終受益者。此外，教師也要定期測驗培養(yǎng)成果，方可明確下一步教學方向、努力方向，相信在高中英語教師的不懈努力下，學生思維品質(zhì)將得到快速發(fā)展！