小組合作學習在初中歷史教學中的應用

李剛軍

河北省邢臺市信都區(qū)皇寺中學

在初中的教育教學階段，歷史教學占據(jù)了重要的教學地位，歷史教材不僅是對中國民族文化的傳承，同時也能夠為學生提供更加寬廣的知識平臺。但是就目前初中歷史教學的課堂來看，很多歷史教學課程主要是由教師進行灌輸式的教學，在課堂中還是以教師為主體地位，并沒有尊重學生的個人發(fā)展，整體的教學內容較為枯燥，多采用板書記錄的方式對知識進行傳輸，因此教學效果也不夠理想。除此之外，隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，學生在課下也能夠接觸較多的歷史信息，而這種傳統(tǒng)的教學方法根本無法吸引學生的興趣，以至于教師在上課時出現(xiàn)學生毫無反響的尷尬局面。在新時期如何能夠利用新的教育方式，有效地提高歷史課堂的教學吸引力，成為了歷史教學探究中的重大問題，而小組合作學習能夠在一定程度上解決這一問題，有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時提高歷史學習的質量。

一、小組合作學習的概述

1.小組合作學習的內涵。

人類社會發(fā)展至今，離不開人與人之間的相互合作，從社會發(fā)展初期一直到現(xiàn)階段，合作的存在不僅推動了社會生產力的發(fā)展，同時也優(yōu)化了社會生產關系以及社會結構，始終發(fā)揮著重要的作用，合作模式滲透在各個環(huán)節(jié)都可以提高工作效果，改善工作模式，達到更高的水平。從初中歷史的課堂教學狀況來看，小組學習這種方式，不僅能夠加強學生之間的合作與交流，同時還能為學生與教師之間建立起更加有效的溝通機制。在小組合作學習的過程中，能夠取長補短，發(fā)揮不同學生的發(fā)展個性，從不同方面看出學生對歷史問題的解答。我國有教育學家認為小組合作的學習方式融合了多種學科的基礎知識，這種開放式的課堂教學方法，能夠以教師提前設計的教學目標為引導，在學習的過程中，加強小組成員的互動合作，以小組活動為基本單位進行教學。這種教學方式在應用的過程中具有效率較高，學習過程較為愉快的特點。還有部分教育學家認為小組合作的學習方式，能夠讓學生按照一定的分組原則，相互組合，通過取長補短的方式，加強彼此的溝通交流，并且共同完成教師布置的學習任務。由此可見，從整體上來看，小組合作的教學方式是一種處理師生溝通的輔助工具，這種教學方式還能加強不同學生群體之間的溝通和交流，在探討的過程中，主要以教學目標為核心，發(fā)揮學生的主觀能動性，同時還能夠打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，營造更加寬松的課堂氛圍，最終達到學生樂學好學的教學目標。

2.小組合作學習的特點。

小組合作學習在初中的歷史教學課堂中具有重要意義，在具體的學習過程中，具有以下幾個特點。首先小組學習時，不同的學生需要扮演不同的角色。在初中歷史課堂的教學過程中，由于不同學生的接受水平具有一定的差異性，因此，小組討論的內部必然存在著多元化的角色，為了能夠加強小組合作學習的質量，教師在分配小組成員時，應該充分地發(fā)揮起引導作用，對小組內部的成員角色進行合理分配，促成小組圓滿完成教學目標[1]。其次，在布置任務時，教師還可以為不同的小組分配不同的任務。由于小組內部的成員具有不同特色，因此在分配教學任務時，教師可以根據(jù)不同小組的特點，決定小組在合作學習過程中需要完成的任務，這樣就可以有效地調動組員的積極性，幫助組員協(xié)同完成學習任務。最后小組合作學習的開展，需要教師在課堂中制定明確的學習目標而展開合作的最終目的也是為了完成這個教學目標，在教學目標的鼓勵作用下，能夠促使小組成員發(fā)揮其主觀能動性，積極地參與到小組合作的活動中來[2]。

二、小組合作學習的方式對于初中歷史教學的重要意義

在初中歷史課程教育教學的過程中，主要以小組合作的方法作為學習的輔助工具，這種學習的方式更加符合教育學發(fā)展的時代潮流，同時也更能貼近現(xiàn)階段初中中學生發(fā)展的現(xiàn)狀，對于打造高質量的初中歷史課堂具有重要意義。一方面在初中歷史課堂中采用小組合作學習的方式，能夠將班級中不同類型的學生分為若干小組，然后通過教師布置探討的方向，讓學生進行分組討論，這樣就能夠在課堂環(huán)境下發(fā)揮組內學生的個性，激發(fā)學生的合作意識，確保學生能夠共同地探討課堂問題。與此同時，在探討的過程中，還能加強學生對新知識的理解能力，有利于幫助學生構造更加融洽的課堂環(huán)境，提高組內學生參與小組合作研究的積極性，讓每一位學生都能在合作學習的過程中主動地探求問題[3]。另一方面，小組合作學習在應用的過程中具有自主性的特點，歷史課程的學習本身就是站在一定的歷史高度上，對過去的人物以及歷史事件進行探討，但是在小組交流和合作的學習方式更加能夠激發(fā)學生的探索意識，在小組中，由于學生的發(fā)展個性不同，因此，對同一問題的理解也會存在一定差異性，而這種差異成為了寶貴的學習資源，有利于學生站在不同的角度上思考問題，激發(fā)學生的學習靈感，有效地提高學生的換位思考能力以及創(chuàng)新能力[4]。

三、小組合作學習方式在初中歷史課堂教學過程中的具體應用

近年來，隨著我國教育改革的推進，小組合作的學習方式，以及在我國的初中教學過程中得到了廣泛的應用，同時也成為了教育界研究的熱點問題。這種教學的方法雖然是初中教學的輔助工具，能夠在一定程度上緩解傳統(tǒng)課堂中的枯燥乏力，有效地增加歷史課堂的具體性，但是在具體的實踐應用中，還是出現(xiàn)了一系列的問題，導致初中歷史課堂的教學效果不夠理想。因此，小組合作探究的方式在初中歷史課堂中應用時，還應該注重以下幾個方面。

1.小組合作學習前期的準備工作。

教師在開展小組合作學習的過程中必須要注重活動進行之前的準備工作，做好充足的準備工作，才能為后期小組合作學習的開展打下良好的基礎。首先在開展活動之前，教師必須要對學生進行分組，在分組時，教師應該全方位的考到班級中，學生的發(fā)展現(xiàn)狀、歷史基礎知識的掌握程度、個人興趣愛好以及人際交往過程中的性格特征等等除此之外，在分組的過程中，還需要注意每個小組成員之間的搭配，盡可能在問題探討的過程中，讓組員之間能夠取長補短。從小組合作學習的規(guī)模以及分工狀況來看，目前我國中學教育過程中，平均每個班級都有50人左右，因此，在分配小組成員時每組成員大約在6到7個人，這種分組方式雖然能夠在互動的過程中取長補短，但是由于小組成員較多，就為教師進行課堂管理帶來了一定的挑戰(zhàn)[5]。為了能夠降低這種管理的難度，教師可以在分配小組時選拔組內的小組長，讓小組長對組員進行管理。從小組討論的制度來看，最終的討論結果需要在班內進行評價，因此，在設計評價準則時，教師也應該汲取廣大學生的建議，在獲得同學認可的基礎上建立小組評價制度[6]。

2.教師需要明確合作學習的目標。

在初中歷史的課程教學過程中，小組合作作為一種教學輔助工具，能夠讓組內的成員都積極地參與到歷史問題的探討過程中。但是在實際的合作學習過程中，有部分同學參與積極性較差，無法充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。而導致這一現(xiàn)象的主要原因是由于教師在課前布置的教學目標不夠明確，除此之外，學生對于歷史知識的重點內容也不夠了解，探討歷史問題的意識也不夠強烈。針對這種現(xiàn)狀，教師必須要在教學過程中扮演好引導者的作用，做好領路人的工作，在開展小組合作學習之前，為學生制定明確的學習目標，讓學生有目的地進行合作探討，并且在探討之前還應該告訴學生歷史知識的重難點，加強學生對知識的理解。例如教師在講解《夏、商、西周的興亡》這一課時應該在進行小組探討之前就對學生提出問題，比如夏商、西、周朝代建立的具體時間是什么時候？夏、商、西周朝代的創(chuàng)建者分別是誰？這三朝的興亡帶給了我們什么啟發(fā)？通過提出這些重點問題，讓學生明確在討論的過程中應該關注哪些重點內容，有側重的對歷史問題進行探討[7]。

3.探討結果的展示。

在小組合作學習之后，還需要讓學生將探討的結果進行展示，這樣就可以促進不同小組之間學生的溝通和交流。例如在學習隋唐時期的歷史內容是教師可以根據(jù)本單元的教學內容設計一堂綜合性較強的合作活動課。教師在布置的過程中，可以以探究唐代文物作為探討的主題，并且將這一任務分配給不同的合作小組。小組成員在探究結束后可以將探究的成果進行展示。有些小組以視頻制作的形式展示了小組成員的探究結果，還有部分小組通過照片的方式將探究結果呈現(xiàn)出來，還有一些學生在課后通過制作PPT展示了唐代文物的風采。通過合作學習探究的方法，學生能夠在課后利用互聯(lián)網搜索唐代歷史文物的相關信息，同時還能夠了解文物產生的背景，拓寬了學生學習歷史知識的視野，同時在課堂中對探究的結果進行相互交流，讓學生分享自己的學習感受在課堂中暢所欲言，為學生營造更加寬松的課堂氛圍[8]。

四、結語

在初中歷史教學的過程中，運用小組合作學習的方式，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時還能夠激發(fā)學生的學習思維，在合作的過程中取長補短，發(fā)揮不同學生的特性，共同對歷史問題進行探討。為了能夠提高小組合作的教學質量，教師應該注重在開展合作，學習之前為學生制定正確的探討目標，在教學過程中做好領路人的角色，科學的為不同小組分配學習任務，有效地提高小組合作學習方式在初中歷史課堂中的應用價值。