小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李剛軍

河北省邢臺(tái)市信都區(qū)皇寺中學(xué)

在初中的教育教學(xué)階段，歷史教學(xué)占據(jù)了重要的教學(xué)地位，歷史教材不僅是對(duì)中國(guó)民族文化的傳承，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬廣的知識(shí)平臺(tái)。但是就目前初中歷史教學(xué)的課堂來(lái)看，很多歷史教學(xué)課程主要是由教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，在課堂中還是以教師為主體地位，并沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，整體的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，多采用板書(shū)記錄的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，因此教學(xué)效果也不夠理想。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在課下也能夠接觸較多的歷史信息，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，以至于教師在上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)反響的尷尬局面。在新時(shí)期如何能夠利用新的教育方式，有效地提高歷史課堂的教學(xué)吸引力，成為了歷史教學(xué)探究中的重大問(wèn)題，而小組合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上解決這一問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概述

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

人類社會(huì)發(fā)展至今，離不開(kāi)人與人之間的相互合作，從社會(huì)發(fā)展初期一直到現(xiàn)階段，合作的存在不僅推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)也優(yōu)化了社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系以及社會(huì)結(jié)構(gòu)，始終發(fā)揮著重要的作用，合作模式滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)都可以提高工作效果，改善工作模式，達(dá)到更高的水平。從初中歷史的課堂教學(xué)狀況來(lái)看，小組學(xué)習(xí)這種方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，同時(shí)還能為學(xué)生與教師之間建立起更加有效的溝通機(jī)制。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮不同學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，從不同方面看出學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的解答。我國(guó)有教育學(xué)家認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)方式融合了多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這種開(kāi)放式的課堂教學(xué)方法，能夠以教師提前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)小組成員的互動(dòng)合作，以小組活動(dòng)為基本單位進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式在應(yīng)用的過(guò)程中具有效率較高，學(xué)習(xí)過(guò)程較為愉快的特點(diǎn)。還有部分教育學(xué)家認(rèn)為小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生按照一定的分組原則，相互組合，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，加強(qiáng)彼此的溝通交流，并且共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，從整體上來(lái)看，小組合作的教學(xué)方式是一種處理師生溝通的輔助工具，這種教學(xué)方式還能加強(qiáng)不同學(xué)生群體之間的溝通和交流，在探討的過(guò)程中，主要以教學(xué)目標(biāo)為核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能夠打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，營(yíng)造更加寬松的課堂氛圍，最終達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)在初中的歷史教學(xué)課堂中具有重要意義，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先小組學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生需要扮演不同的角色。在初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于不同學(xué)生的接受水平具有一定的差異性，因此，小組討論的內(nèi)部必然存在著多元化的角色，為了能夠加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師在分配小組成員時(shí)，應(yīng)該充分地發(fā)揮起引導(dǎo)作用，對(duì)小組內(nèi)部的成員角色進(jìn)行合理分配，促成小組圓滿完成教學(xué)目標(biāo)[1]。其次，在布置任務(wù)時(shí)，教師還可以為不同的小組分配不同的任務(wù)。由于小組內(nèi)部的成員具有不同特色，因此在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)不同小組的特點(diǎn)，決定小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)，這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)組員的積極性，幫助組員協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要教師在課堂中制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)合作的最終目的也是為了完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的鼓勵(lì)作用下，能夠促使小組成員發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極地參與到小組合作的活動(dòng)中來(lái)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要意義

在初中歷史課程教育教學(xué)的過(guò)程中，主要以小組合作的方法作為學(xué)習(xí)的輔助工具，這種學(xué)習(xí)的方式更加符合教育學(xué)發(fā)展的時(shí)代潮流，同時(shí)也更能貼近現(xiàn)階段初中中學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)于打造高質(zhì)量的初中歷史課堂具有重要意義。一方面在初中歷史課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)嗉?jí)中不同類型的學(xué)生分為若干小組，然后通過(guò)教師布置探討的方向，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣就能夠在課堂環(huán)境下發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，確保學(xué)生能夠共同地探討課堂問(wèn)題。與此同時(shí)，在探討的過(guò)程中，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力，有利于幫助學(xué)生構(gòu)造更加融洽的課堂環(huán)境，提高組內(nèi)學(xué)生參與小組合作研究的積極性，讓每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地探求問(wèn)題[3]。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用的過(guò)程中具有自主性的特點(diǎn)，歷史課程的學(xué)習(xí)本身就是站在一定的歷史高度上，對(duì)過(guò)去的人物以及歷史事件進(jìn)行探討，但是在小組交流和合作的學(xué)習(xí)方式更加能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，在小組中，由于學(xué)生的發(fā)展個(gè)性不同，因此，對(duì)同一問(wèn)題的理解也會(huì)存在一定差異性，而這種差異成為了寶貴的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生站在不同的角度上思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，有效地提高學(xué)生的換位思考能力以及創(chuàng)新能力[4]。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，小組合作的學(xué)習(xí)方式，以及在我國(guó)的初中教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也成為了教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這種教學(xué)的方法雖然是初中教學(xué)的輔助工具，能夠在一定程度上緩解傳統(tǒng)課堂中的枯燥乏力，有效地增加歷史課堂的具體性，但是在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，還是出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致初中歷史課堂的教學(xué)效果不夠理想。因此，小組合作探究的方式在初中歷史課堂中應(yīng)用時(shí)，還應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

1.小組合作學(xué)習(xí)前期的準(zhǔn)備工作。

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要注重活動(dòng)進(jìn)行之前的準(zhǔn)備工作，做好充足的準(zhǔn)備工作，才能為后期小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。首先在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)，教師應(yīng)該全方位的考到班級(jí)中，學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、個(gè)人興趣愛(ài)好以及人際交往過(guò)程中的性格特征等等除此之外，在分組的過(guò)程中，還需要注意每個(gè)小組成員之間的搭配，盡可能在問(wèn)題探討的過(guò)程中，讓組員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。從小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)模以及分工狀況來(lái)看，目前我國(guó)中學(xué)教育過(guò)程中，平均每個(gè)班級(jí)都有50人左右，因此，在分配小組成員時(shí)每組成員大約在6到7個(gè)人，這種分組方式雖然能夠在互動(dòng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，但是由于小組成員較多，就為教師進(jìn)行課堂管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)[5]。為了能夠降低這種管理的難度，教師可以在分配小組時(shí)選拔組內(nèi)的小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行管理。從小組討論的制度來(lái)看，最終的討論結(jié)果需要在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則時(shí)，教師也應(yīng)該汲取廣大學(xué)生的建議，在獲得同學(xué)認(rèn)可的基礎(chǔ)上建立小組評(píng)價(jià)制度[6]。

2.教師需要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在初中歷史的課程教學(xué)過(guò)程中，小組合作作為一種教學(xué)輔助工具，能夠讓組內(nèi)的成員都積極地參與到歷史問(wèn)題的探討過(guò)程中。但是在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有部分同學(xué)參與積極性較差，無(wú)法充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是由于教師在課前布置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，除此之外，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容也不夠了解，探討歷史問(wèn)題的意識(shí)也不夠強(qiáng)烈。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的作用，做好領(lǐng)路人的工作，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行合作探討，并且在探討之前還應(yīng)該告訴學(xué)生歷史知識(shí)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如教師在講解《夏、商、西周的興亡》這一課時(shí)應(yīng)該在進(jìn)行小組探討之前就對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，比如夏商、西、周朝代建立的具體時(shí)間是什么時(shí)候？夏、商、西周朝代的創(chuàng)建者分別是誰(shuí)？這三朝的興亡帶給了我們什么啟發(fā)？通過(guò)提出這些重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生明確在討論的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注哪些重點(diǎn)內(nèi)容，有側(cè)重的對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討[7]。

3.探討結(jié)果的展示。

在小組合作學(xué)習(xí)之后，還需要讓學(xué)生將探討的結(jié)果進(jìn)行展示，這樣就可以促進(jìn)不同小組之間學(xué)生的溝通和交流。例如在學(xué)習(xí)隋唐時(shí)期的歷史內(nèi)容是教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂綜合性較強(qiáng)的合作活動(dòng)課。教師在布置的過(guò)程中，可以以探究唐代文物作為探討的主題，并且將這一任務(wù)分配給不同的合作小組。小組成員在探究結(jié)束后可以將探究的成果進(jìn)行展示。有些小組以視頻制作的形式展示了小組成員的探究結(jié)果，還有部分小組通過(guò)照片的方式將探究結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，還有一些學(xué)生在課后通過(guò)制作PPT展示了唐代文物的風(fēng)采。通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究的方法，學(xué)生能夠在課后利用互聯(lián)網(wǎng)搜索唐代歷史文物的相關(guān)信息，同時(shí)還能夠了解文物產(chǎn)生的背景，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的視野，同時(shí)在課堂中對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受在課堂中暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造更加寬松的課堂氛圍[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮不同學(xué)生的特性，共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探討。為了能夠提高小組合作的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該注重在開(kāi)展合作，學(xué)習(xí)之前為學(xué)生制定正確的探討目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中做好領(lǐng)路人的角色，科學(xué)的為不同小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高小組合作學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂中的應(yīng)用價(jià)值。