如何在初中道德與法治教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)

任永勝

甘肅省武山縣鴛鴦初級中學(xué)

道德與法治課程是初中階段基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，具有高度的綜合性、人文性、思想性和實(shí)踐性，是對學(xué)生進(jìn)行道德意識、法治觀念培養(yǎng)的重要途徑。而在新課程改革不斷深化，核心素養(yǎng)理念逐漸成為課堂教學(xué)理論指導(dǎo)的教育形勢下，初中道德與法治課程教學(xué)應(yīng)將學(xué)生人文素養(yǎng)以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為良好的成長與發(fā)展。因此，這就需要教師在初中道德與法治課程的教學(xué)中，應(yīng)積極的進(jìn)行人文因素的挖掘、人文意識的引導(dǎo)，以滲透教育的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文意識的形成以及人文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做好素質(zhì)、意識方面的鋪墊。

一、對初中階段學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

人文是一個(gè)具有廣泛內(nèi)涵的概念，既包括所有外在的文化現(xiàn)象，同時(shí)也包括人們的意識狀態(tài)和意識活動。而人文素養(yǎng)的具備不僅是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備素養(yǎng)，同時(shí)也影響著學(xué)生對與自然、社會以及集體關(guān)系的處理能力。由此可見，在初中階段的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的教育意義。(1)有助于學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的形成。初中階段的學(xué)生正處于正確人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段。教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，通過學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，來對學(xué)生進(jìn)行“愛國、敬業(yè)、誠信”等社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在對人文精神進(jìn)行構(gòu)建的過程中獲得良好的德育引領(lǐng)，有助于學(xué)生核心價(jià)值觀的形成。(2)有助于素質(zhì)教育的全面貫徹。在初中階段的教學(xué)中，人文素養(yǎng)在一定程度上屬于綜合素質(zhì)能力體系的一部分，學(xué)生只有具備了人文素養(yǎng)，才能具備一定的社會責(zé)任意識和理性的思考能力。因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能有效的完善學(xué)生的綜合素質(zhì)能力體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)，極大的實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育理念的貫徹與落實(shí)。

二、初中道德與法治課程教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的人文滲透作用。

在核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課程教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用和滲透教育功能。也就是說，教師作為初中道德與法治教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透教育的主要參與者，對學(xué)生人文意識的形成發(fā)揮著巨大的影響。因此，這就需要教師應(yīng)從自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及人文素養(yǎng)的提升，來發(fā)揮自身有效的滲透教育功能，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透教育效果的優(yōu)化。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的人文教育理念。人文教育理念作為教育理論指導(dǎo)，在人文素養(yǎng)的滲透教育與培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，在初中道德與法治課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生視為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在對其個(gè)性化學(xué)情、學(xué)習(xí)需求的充分尊重下，營造人文性的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文教育價(jià)值。

其次，教師應(yīng)注重自身人文價(jià)值教育水平的提升。教師是學(xué)生人文素養(yǎng)形成及發(fā)展的重要指導(dǎo)者，其自身的人文素養(yǎng)水平直接影響著滲透教育的效果以及學(xué)生人文素養(yǎng)形成、發(fā)展的情況。因此，在初中道德與法治課程的人文素養(yǎng)滲透中，教師應(yīng)充分注重自身人文素養(yǎng)水平的提升，并以言傳身教、行動示范的方式對學(xué)生開展有效的滲透、熏陶，以此促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

2.優(yōu)化目標(biāo)，提升認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)滲透教育有效性。

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的普及，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課程的教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此在進(jìn)行滲透教育的過程中，教師應(yīng)充分重視科學(xué)性目標(biāo)體系的優(yōu)化與構(gòu)建，使學(xué)生能在明確、科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下，獲得有效的人文素養(yǎng)滲透，以此提高初中道德與法治課程教學(xué)的效率。如，在當(dāng)前的道德與法治課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，其中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)是三個(gè)維度中最具人文性的，集中體現(xiàn)了道德與法治課程的人文性以及學(xué)生道德意識塑造的發(fā)展需求。因此，教師就應(yīng)在進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，將學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透進(jìn)行融入，并在對這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過程中進(jìn)行教學(xué)活動、教學(xué)過程的科學(xué)設(shè)計(jì)與開展，以此增強(qiáng)人文滲透教育的有效性，提升道德與法治課程教學(xué)的效率與效果。

3.關(guān)注內(nèi)容中人文因素的挖掘與利用，提升學(xué)科人文性。

初中道德與法治課程之所以具有高度的人文性，與其教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文教育資源以及濃厚人文氣息教育內(nèi)容存在著密切的聯(lián)系。因此，在初中道德與法治課程的人文素養(yǎng)滲透教育中，教師就應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，通過人文教育資源的拓展以及內(nèi)容中人文因素的挖掘與利用，來對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文意識的形成以及人文素養(yǎng)的提升。

首先，深入挖掘，有效利用，實(shí)施人文性教育的滲透。初中道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文因素，教師就應(yīng)以教材為立足點(diǎn)，通過對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的深刻解讀來進(jìn)行其中人文因素的深入挖掘和有效利用，使學(xué)生在這一有效教育契機(jī)下獲得人文性教育的滲透與引領(lǐng)，以此來優(yōu)化人文滲透教育的效果。如，在對學(xué)生進(jìn)行“集體生活”方面相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、場景再現(xiàn)、分角色扮演以及合作討論等方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、案例中人文教育因素的挖掘，使學(xué)生能從更加深入的討論與分析中認(rèn)識到集體力量的強(qiáng)大以及集體環(huán)境有效的感染性。這樣學(xué)生就在基于教材的學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)上獲得了人文性教育因素的影響，獲得了自身人文素養(yǎng)的大幅度提升。

其次，結(jié)合生活，積極拓展，增強(qiáng)教育資源的人文性。在初中道德與法治課程的教學(xué)中，教學(xué)資源的有效利用是促進(jìn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。因此，在進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透教育的過程中，教師就應(yīng)積極的將具有人文性的教學(xué)資源引入到道德與法治課程的教學(xué)中，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的拓展，增強(qiáng)課堂的人文性。如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)案例、背景知識等教學(xué)資源進(jìn)行引入，使學(xué)生能調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)對這種具有人文性教學(xué)素材及資源進(jìn)行更為深刻的理解，并從中感受到道德與法治課程中的人文性因素的熏陶，有效促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

4.創(chuàng)新拓展教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的人文性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

新課程改革的發(fā)展催生了大量新型的教學(xué)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，同時(shí)在落實(shí)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念方面也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，在新課程改革背景下的初中道德與法治課程教學(xué)中，人文素養(yǎng)的滲透教育形式應(yīng)進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生在更加多元化的課堂教學(xué)中、在更加全面的人文教育引導(dǎo)下，活動人文意識的形成和人文素養(yǎng)的提升。

首先，教師應(yīng)通過人文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的人文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化滲透效果。情境教學(xué)模式是各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在還原教學(xué)場景、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透教育的過程中，教師就應(yīng)通過情境教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人文性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的人文體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的人文感受。如，在對學(xué)生進(jìn)行“我們的情感世界”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過多媒體課件的形式播放一些反映親情的影視片段或音樂作品，為學(xué)生營造良好的人文性教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會在視聽感官的刺激下產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與積極性，紛紛進(jìn)行自己與家長相處情況的描述，并在教師的有效引導(dǎo)下，正確的認(rèn)識到自己的情感世界，學(xué)會處理自己與父母之間的關(guān)系，以此獲得了良好的人文引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

其次，教師應(yīng)通過合作探究團(tuán)體活動的開展，進(jìn)行人文內(nèi)涵的分析與滲透。初中道德與法治課程中的人文因素大多具有一定的隱晦性和抽象性，僅靠學(xué)生的自主感悟，很難對其進(jìn)行深刻的理解。因此，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作探究的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能圍繞某一個(gè)人文教育的知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的探究與討論。這樣就有效的強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)中人文因素的認(rèn)知，深化了學(xué)生對人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵的理解，從而有效的提升了人文素養(yǎng)滲透教育的效率。

5.注重環(huán)境滲透功能，創(chuàng)設(shè)具有人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，其心理狀態(tài)以及行為都很容易受到外部環(huán)境的影響。因此在初中道德與法治課程進(jìn)行人文素養(yǎng)滲透的教育中，教師就應(yīng)充分利用環(huán)境因素的滲透教育功能，通過濃厚人文性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，來提升滲透效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)通過教室環(huán)境的優(yōu)化構(gòu)建和諧的人文環(huán)境。教室是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的重要場所，其教學(xué)環(huán)境的有效構(gòu)建對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)行為有著重要的影響。因此，教師就應(yīng)組織學(xué)生對教室環(huán)境進(jìn)行積極的優(yōu)化。如，應(yīng)要求學(xué)生有效的保持教室環(huán)境的衛(wèi)生，鼓勵(lì)學(xué)生對教室環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化的裝飾與布置，并通過相應(yīng)標(biāo)語、名人名言的張貼以及綠色植物的擺放，來增強(qiáng)教室環(huán)境的人文性，使學(xué)生在具有人性化、溫馨舒適教學(xué)環(huán)境下，獲得人文性的感染與熏陶，以此優(yōu)化人文滲透教育的效果。

其次，教師應(yīng)通過良好師生關(guān)系的形成營造和諧的人文氛圍。教學(xué)氛圍也是教學(xué)環(huán)境的一項(xiàng)重要組成部分。和諧、活躍的教學(xué)氛圍能使學(xué)生的身心獲得放松，以此產(chǎn)生良好的人文感受。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身與學(xué)生之間位置關(guān)系的調(diào)整，與學(xué)生建立一種平等、和諧、友好的師生關(guān)系。這樣不僅能有效的增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的人文性，同時(shí)教師也能在有效的溝通與交流中對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育與引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)良好的人文滲透教育。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念下，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是當(dāng)前教育形勢下教師需要重點(diǎn)研究的重要課課題，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生健康成長、良好發(fā)展的重要途徑。因此，在初中階段的教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合道德與法治課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展需求，積極的進(jìn)行人文素養(yǎng)的滲透教育，使學(xué)生在教師示范、環(huán)境熏陶以及內(nèi)容滲透等潛移默化的過程中得到人文意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提升道德與法治課堂的人文性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升以及良好的個(gè)人發(fā)展。