小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略

王正瓊

貴州省六盤水市鐘山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的不斷發(fā)展背景下，社會(huì)形勢在不斷的發(fā)生著改變，同時(shí)對(duì)于人們所要求掌握的信息技能也越來越高，要求社會(huì)群體自身不僅要充分的掌握到收取信息的技術(shù)能力，還要具備一定的信息素養(yǎng)。小學(xué)階段作為孩子的性格形成期和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的重要階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力有著至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生更好的融入到今后的信息化社會(huì)中，得到更好的發(fā)展。

一、提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性

通過對(duì)信息素養(yǎng)的深入了解可知，信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⒆R(shí)別、利用、加工、創(chuàng)新以及知識(shí)管理等方面所有基本素質(zhì)的統(tǒng)稱，其中主要報(bào)站了信息能力、信息意識(shí)和信息知識(shí)三方面的內(nèi)容。提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的具體意義主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)[1]：一是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展變革的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開始廣泛的應(yīng)到到人們的生活、工作當(dāng)中，成為了人們生產(chǎn)生活都不可或缺的一部分；在企業(yè)人才需求當(dāng)中，信息技術(shù)型人才成為了各大企業(yè)爭相恐后聘請(qǐng)的高薪人才，也是未來企業(yè)用人需求的必要招聘條件之一。所以，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，符合現(xiàn)階段的技術(shù)型信息技術(shù)人才發(fā)展需求，為企業(yè)提供了更多的崗位信息技術(shù)人才，更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。二是，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)信息技術(shù)科目教學(xué)的開展其主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)信息知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)，并能夠?qū)⑵浜芎玫膽?yīng)用到日常生活、工作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在這其中良好的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)則是有著緊密聯(lián)系，兩者不可或缺，相輔相成的存在。所以，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的不僅有利于小學(xué)生順利的完成教學(xué)目標(biāo)，而且，有利益信息技術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

二、目前我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的常見問題分析

1.教師能力較弱，課堂的教學(xué)互動(dòng)性不足。

通過近幾年對(duì)大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容分析可知，我國大部分的小學(xué)進(jìn)行的信息技術(shù)課堂教學(xué)正處于發(fā)展中階段，教學(xué)時(shí)間比較短，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，其中極少部分教師自身專業(yè)技術(shù)水平與實(shí)際的教學(xué)需求還存在一定的差距，滿足不了現(xiàn)階段學(xué)生的教育需求，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力水平比較低。其次，學(xué)校對(duì)于開設(shè)的信息技術(shù)教學(xué)課程的關(guān)注度比較低，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)之前，并沒有對(duì)其相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平都存在一定的差異，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，缺少與學(xué)生的互動(dòng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)設(shè)上，大部分教師沿用了以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以自身為主體開展教學(xué)授課，忽視了學(xué)生的主體作用和特征，沒有將學(xué)生的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，這樣不僅不能及時(shí)了解和掌握到學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際教育需求和問題，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)。

2.相關(guān)教學(xué)素材課件準(zhǔn)備上存在嚴(yán)重的不足，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，因受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較深，導(dǎo)致教師在教學(xué)理念和教學(xué)方式上存在嚴(yán)重的不足[2]。一是，教學(xué)設(shè)計(jì)上，缺乏科學(xué)性。在日常課程教學(xué)當(dāng)中，教師在沒有充分的了解和掌握現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教學(xué)主體性的轉(zhuǎn)變，就對(duì)學(xué)生開展的信息技術(shù)教學(xué)，而且教學(xué)中仍偏重于教學(xué)成績，忽視了與學(xué)生之間的日常溝通交流，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生沒有將自身的主體作用發(fā)揮出來，降低了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，甚至是讓他們對(duì)信息技術(shù)授課課程產(chǎn)生了厭煩的心理情況，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是，教材科教的準(zhǔn)備上不夠充分。對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)來說，其最終目的就是傳授學(xué)生一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件知識(shí)和運(yùn)用能力，但是，現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)中，因?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)校不具備相應(yīng)的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備、材料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏全面的了解，對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知只停留在教師對(duì)信息技術(shù)的紙質(zhì)理論知識(shí)的了解上，缺乏實(shí)踐性，動(dòng)手動(dòng)腦能力得不到有效的提升，阻礙了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的進(jìn)一步理解。

3.課程設(shè)置缺乏合理性。

眾所周知，大多數(shù)的小學(xué)課程教學(xué)中，教師和學(xué)校更加注重的是對(duì)學(xué)生主要科目的教學(xué)，例如，語、數(shù)、外的重視，對(duì)于副科目中的信息技術(shù)課程教學(xué)的重視程度并不高，這就導(dǎo)致了在后期的課程安排當(dāng)中，給予信息金技術(shù)課程教學(xué)的時(shí)間并不多，一般情況下就是一周只有一節(jié)，致使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上與上節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容很難結(jié)果在一起，做到融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)效果和教學(xué)水平很低，與之有密切聯(lián)系的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)也沒有辦法在小學(xué)教學(xué)階段得到有效的提升，影響了整體的教學(xué)效果。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)策

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知。

在小學(xué)階段進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要注重對(duì)小學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，提高他們對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。而良好核心素養(yǎng)的形成需要從以下幾點(diǎn)入手：首先，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在好奇心的驅(qū)使下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)參與率，促使教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。其次，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。例如，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的方式，結(jié)合學(xué)生的自身體征，進(jìn)行有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行生活網(wǎng)頁的制作，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，除此之外，又加大了師生之間的溝通交流，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)的認(rèn)知。

2.結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)。

小學(xué)階段信息技術(shù)課程的基本教學(xué)目標(biāo)，除了要讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容有深入的了解和掌握外，還要具備相應(yīng)的信息技術(shù)操作能力，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的全面提升。為此，在進(jìn)行系統(tǒng)的小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中，教師出來要注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)外，還應(yīng)注重他們之間的學(xué)習(xí)差異，保障不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生最終都能充分的具備良好的信息技術(shù)操作能力，學(xué)習(xí)到充足的信息技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展[3]。例如，在進(jìn)行Wored文檔文字編輯和段落修飾內(nèi)容是，教師就可以對(duì)學(xué)生采取分層式教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平分為三組，每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用不同的教學(xué)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。第一組可以為學(xué)習(xí)水平比較強(qiáng)的一組，基礎(chǔ)性比較好，教師可以要求學(xué)生除了要充分掌握好Wored文檔的文字編輯能力和段落修飾技能外，還要掌握整篇文章的不同修飾方法，能力越強(qiáng)，任務(wù)越重。第二組，學(xué)習(xí)水平偏弱，就可以安排學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)交換能力，對(duì)于操作能力還比較欠缺的同學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助他們提升實(shí)際運(yùn)用能力，任務(wù)要求學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用信息技術(shù)完成對(duì)文章段落不同方式的修復(fù)。第三組為學(xué)習(xí)能力最差的一組，學(xué)習(xí)能力普遍都比較差，教師可以著重對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)的進(jìn)行技術(shù)技能指導(dǎo)和重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)其要求只要掌握了基本的文字段落處理方式即可。只有這樣情況下，所有的學(xué)生才會(huì)都學(xué)習(xí)到符合自身特點(diǎn)的知識(shí)，并對(duì)其具備中分的理解能力和實(shí)際操作運(yùn)用能力，真正做到的因人而異，因人施教。

3.將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生自身教學(xué)需求，展開系統(tǒng)性，全面性的信息技術(shù)教學(xué)。以課程教材為依據(jù)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的設(shè)定，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的理解，例如，對(duì)不同小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生充分掌握了信息技術(shù)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。并結(jié)合Windows操作系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生展開信息技術(shù)課程的重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握良好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，并在實(shí)際的操作訓(xùn)練中不斷的鍛煉自己的實(shí)際運(yùn)用能力，深入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.利用積極情緒引導(dǎo)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。

信息技術(shù)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中，都會(huì)面對(duì)成功或是失敗的狀況，都會(huì)影響到自身的信息情緒的變化。面對(duì)成功，學(xué)生的積極反饋和教師的點(diǎn)評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用[4]。學(xué)生的反饋是指，教師在進(jìn)行授課的過程中，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)的一些問題，積極的發(fā)表自己的看法和意見；教師的點(diǎn)評(píng)則是指，在進(jìn)行信息技術(shù)課程的授課中給予學(xué)生的一些技術(shù)性引導(dǎo)和幫助，并在授課完成后對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)以及任務(wù)的完成情況，進(jìn)行的綜合點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生完成教師交待的一些任務(wù)是所產(chǎn)生的成就感就是屬于一些積極寫心理情緒，這時(shí)教師就可以通過鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法積極的反饋出來，并予以點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)師生之間與同學(xué)之間的互動(dòng)交流與信息分享，讓學(xué)生在取得成功之后獲得一份成就感的同時(shí)，通過積極的情緒引導(dǎo)自身信息素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，除了教師要注重對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的不斷革新、轉(zhuǎn)變外，還要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信息素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)與提升。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)意識(shí);結(jié)合小學(xué)生的自身提點(diǎn)，對(duì)其展開分層次教學(xué);并將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，利用成功后的成就感產(chǎn)生的積極情緒引導(dǎo)信息素養(yǎng)的形成等，這些內(nèi)容均為培養(yǎng)和提升小學(xué)生信息素養(yǎng)的對(duì)策，相關(guān)教育部門以及教學(xué)工作者必須加深對(duì)其的研究，旨在為今后小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供更多行之有效的培養(yǎng)方案和途徑。