任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語課堂中的應(yīng)用研究

李嘉晴

渤海大學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是一種基于第二語言習(xí)得研究的具有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”或者通常意義上的“活動”有一些差別。

任務(wù)型教學(xué)法讓教學(xué)的目標(biāo)不再抽象,老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，想出適合教學(xué)的活動,讓學(xué)生用學(xué)過的知識來實(shí)施老師想出的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法主要體現(xiàn)的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任務(wù)是中心，活動是方式，師生在這個基礎(chǔ)上共同完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

二、任務(wù)型教學(xué)法的特征

任務(wù)型課堂教學(xué)具有以下幾點(diǎn)特征:

（1）不但關(guān)注語言本身，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

（2）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合使用語言的能力。

（3）以現(xiàn)實(shí)生活中的例子作為教學(xué)任務(wù)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)如何在現(xiàn)實(shí)生活中使用語言。這一點(diǎn)糾正了功能性教學(xué)活動中不現(xiàn)實(shí)的問題，即解決了同學(xué)們只是學(xué)會了語言的表層含義卻不知道如何去運(yùn)用的問題。

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷，使學(xué)生和老師安排的課堂任務(wù)可以達(dá)到共鳴。

由此可見，任務(wù)型課堂最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，通過互動和接近真實(shí)生活的任務(wù)活動，讓學(xué)生運(yùn)用語言，達(dá)到交際的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語課堂中的應(yīng)用

1.前任務(wù)階段。

在前任務(wù)階段，老師可以采用多種方法，例如展示圖片，播放錄音，播放幻燈片等，為下面的任務(wù)環(huán)階段做鋪墊。

去年年底，我之前教過的學(xué)生邀請我去學(xué)校的觀禮堂去參加他們?nèi)套约翰邉澋男⌒蛣鲅莩?。演出進(jìn)行了30分鐘左右，大概的內(nèi)容是一對戀人從小一起長大，但直到考上大學(xué)才知道原來彼此喜歡，從而確認(rèn)了戀愛關(guān)系，但后來又因?yàn)橐恍┱`會分開了，但五年后又因?yàn)橐恍┣珊嫌鲆姡詈蠖刀缔D(zhuǎn)轉(zhuǎn)還是走到了一起。雖然整場演出的水準(zhǔn)不夠高超，設(shè)備也不夠精良，但是很多觀眾都認(rèn)為這場劇演的還不錯。

當(dāng)我走出觀禮堂的時(shí)候，心中突然產(chǎn)生了一個想法:讓我目前任課班級的正在學(xué)習(xí)漢語的孩子們也來策劃一部跟中國有關(guān)的短劇。我對這個想法感到非常激動，這既能鍛煉學(xué)生們的想象力，又能提高他們的漢語能力。我立刻寫了一份新的學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排。我并不想束縛住學(xué)生們的創(chuàng)造性與想象力。在經(jīng)歷過多次的推翻及重來，我最終計(jì)劃讓學(xué)生們完成一份主體是小短劇的形式，但小短劇的內(nèi)容必須和中國有關(guān)，可以原創(chuàng)，也可以改編，但必須是用漢語進(jìn)行對話，時(shí)長不超過40分鐘的期末作業(yè)。這一份作業(yè)很好地體現(xiàn)了將任務(wù)型教學(xué)法的理論完美應(yīng)用于實(shí)踐。

新學(xué)期開始，我急不可待地將這份“計(jì)劃已久”的作業(yè)分配給學(xué)生們，學(xué)生們欣然同意。但后來他們一直問我一些問題，比如：“對話中的語言需要正式嗎？如果是正式的，是不是有一些用法不能用？”“拍古裝好還是現(xiàn)代裝好？”“我們拍《梁山伯與祝英臺》《仙劍奇?zhèn)b傳三》或《命中注定我愛你》都可以嗎?”“服裝呢？需要化妝嗎？”“我們可以分幾組制作不同的短劇嗎？”……他們問的這些問題我早就料到了，所以我逐一地進(jìn)行回答：最好用你會的句子來表達(dá)你想表達(dá)的；劇目的選擇可以大家討論決定；化妝可以自己解決，服裝不能自己解決的話，老師會幫忙解決的；因?yàn)闂l件有限，所以只拍一部短劇。一堂課后，同學(xué)們在一片激動和喧囂中，列出了短劇的內(nèi)容、演員和幕后的所有工作人員，劇本改編自著名的《還珠格格》。通過這次作業(yè)的布置還發(fā)現(xiàn)了意外之喜，有一些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也表現(xiàn)的非?；钴S。

2.任務(wù)環(huán)階段。

作業(yè)布置后的幾周的時(shí)間內(nèi)，負(fù)責(zé)寫劇本的學(xué)生不斷的來找我，他們想要寫的臺詞大多數(shù)都是他們還未掌握的漢語，而他們想讓我一句一句的幫他們翻譯，我拒絕了他們的請求并重新強(qiáng)調(diào)：盡量使用你們已經(jīng)掌握的句子，如果翻譯的句子有錯，老師可以幫你們修改，但你們不能請老師幫忙翻譯。那個學(xué)生點(diǎn)頭同意，然后和我說，他們翻譯完后會給我看。大約過了兩個星期，學(xué)生給了我翻譯好的劇本。我瀏覽了他們寫好的劇本，覺得他們寫的就是我想看的，臺詞簡單而且大部分都是他們已經(jīng)掌握過的，能夠靈活運(yùn)用所有學(xué)過的知識也是我布置這項(xiàng)作業(yè)的初衷?；蛟S古裝劇里有這些句子會很別扭或不太恰當(dāng)，但如果用在現(xiàn)實(shí)生活中卻很正常。所以，除了一些語法上的改動，我沒有做太多變動，盡量保留他們的原劇本。

在準(zhǔn)備工作結(jié)束后，同學(xué)們就進(jìn)入了短劇的拍攝階段。因?yàn)樵O(shè)備比較簡單也沒有攝影棚，所以為了能在最后呈現(xiàn)最好的效果，同時(shí)為了不對學(xué)習(xí)進(jìn)度造成影響，同學(xué)們選擇每周末清晨和傍晚的時(shí)候來進(jìn)行小短劇的任務(wù)。有時(shí)他們甚至?xí)ァ扒Ю镏狻迸臄z。因此，我無法了解最新的動態(tài)，這也讓我渴望看到拍攝的成果。同學(xué)們這時(shí)竟故作神秘，半分不肯透露，我只好默默等待。后來我從同學(xué)們那里得知，他們故意避開我是因?yàn)樗麄儞?dān)心我會無形中增加他們的壓力，因此才故作神秘。我考慮了一下，那也行，就讓他們在我規(guī)定的范圍內(nèi)自由發(fā)揮吧，說不定會有我沒想到的驚喜。在籌備拍攝的同時(shí)，負(fù)責(zé)配樂的同學(xué)也按照我的指示下載了相關(guān)的音樂，準(zhǔn)備后期制作。沒有我的“監(jiān)督”，同學(xué)們似乎很變得拖延了起來。我多次詢問拍攝進(jìn)度，他們回答我說還沒完成，但他們答應(yīng)我，他們會在學(xué)期結(jié)束前完成。

3.任務(wù)后階段。

終于來到了期末，他們把存有短劇的U盤交給了我，并討價(jià)還價(jià)地說:“老師，我們來交作業(yè)了，要打高分哦!”我心想：不知道他們呈現(xiàn)的《還珠格格》會是什么樣子的，能不能用中文表達(dá)好？

于是，剛回到家我就趕緊打開U盤查看。一次獸場圍獵，五阿哥誤射了小燕子，恰逢小燕子身上背著紫薇交給她的關(guān)于紫薇母親夏雨荷的信物，皇上便誤把小燕子當(dāng)成自己失散多年的女兒，便把小燕子封為了格格?；噬蠟閼c祝尋回失散多年的女兒舉辦了隆重的巡游，隊(duì)伍經(jīng)過街道，恰好被紫薇撞見，在一片混亂中紫薇昏倒在地，被爾康救下?；噬虾土铄鷮π⊙嘧邮謱檺?，五阿哥、爾康爾泰也和小燕子成為了很好的朋友，小燕子終于也把紫薇弄進(jìn)宮做了貼身丫鬟。小燕子與永琪互生了情愫，紫薇與爾康的感情也日益加深。后來，由于種種原因，紫薇的身世暴露了，小燕子難逃欺君之罪，被關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，永琪等人將其救下，便一起逃出了皇宮，從此大家過上了仗劍走天涯的幸福生活。

完成的不錯，大部分內(nèi)容和我們平時(shí)看到的電視劇版沒有太大區(qū)別，但最終是仗劍走天涯的幸福生活而不是在宮里陪伴皇帝過上幸福生活的結(jié)局，我是沒想到的。也許他們有這樣的設(shè)計(jì)與泰國傳統(tǒng)思想文化有關(guān)，這是個值得我們研究的的問題。短劇制作方面，情節(jié)一環(huán)扣著一環(huán)，內(nèi)容也很飽滿，故事有開頭有結(jié)尾，配樂也恰到好處。學(xué)生們在短劇中的對白比較流利，發(fā)音也很準(zhǔn)確。這對只學(xué)了三年中文，對電影制作相當(dāng)業(yè)余的高中三年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)做得很好了。但是，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足，比如全班40名學(xué)生中，只有8個人出演了短劇，其他人并沒有真正參與到中文演出中。所以，這個作業(yè)最大的缺點(diǎn)就是沒有展示所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中文方面的進(jìn)步。但這也是我的疏于考慮導(dǎo)致的，在一開始沒考慮全面，所以造成了這樣的結(jié)果。

后來，我問了出演的同學(xué)，他們拍完這部短劇后學(xué)到了什么。幾乎所有的人都表示，他們的中文聽說能力得到了提高，日常對話也變得更加流利。聽到這個我很開心，將來我可以用相似的辦法幫助他們提高中文水平。

這次的作業(yè)是我在對外漢語教學(xué)過程中的新的嘗試。我一直都想創(chuàng)新對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，而這次短劇作業(yè)的布置正好與我一直以來的想法不謀而合。通過這次的嘗試，我也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，讓每一位同學(xué)將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并能做到靈活地運(yùn)用和創(chuàng)造，并讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，才可以讓師生在教與學(xué)之中實(shí)現(xiàn)雙贏。不是為了最好的結(jié)果，而是為了每個人都能體驗(yàn)。

讓泰國高中生拍攝跟中國有關(guān)的短劇確實(shí)很難，但結(jié)合學(xué)生目前的中文水平、視頻制作的能力加上老師的指導(dǎo)，也是一個可以將克拉申i＋1輸入假說應(yīng)用到教學(xué)中的不錯的案例。而且從取得的成果來看，這種教學(xué)方法還是可以實(shí)行的，值得進(jìn)一步推廣。

學(xué)生時(shí)代是學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的關(guān)鍵期，拍攝短劇這一新穎的形式對這些對一切事物都有好奇心的學(xué)生來說是很有吸引力的事物，而且這還是一種比較創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)形式。

所以，短劇的制作過程也是學(xué)生們發(fā)揮想象力、展現(xiàn)個性的過程。這種特別的“任務(wù)”對學(xué)生來說是非常有動力的，讓一些學(xué)生突然覺得自己不是在完成作業(yè)，而是創(chuàng)造，而這種形式就更有它特別的意義了。

在激發(fā)同學(xué)們的語言學(xué)習(xí)動力方面，教師成功地利用“短劇”吸引同學(xué)們一起參與作業(yè)，在任務(wù)實(shí)行的過程中提高了同學(xué)們用漢語進(jìn)行交流的積極性。所以，在這里短劇不僅是一種媒體形式，更是老師和學(xué)生之間思維的碰撞。

在這次任務(wù)中，教師給了同學(xué)們很大的發(fā)揮空間。這讓學(xué)生在劇目的選擇、劇本的改編及書寫、拍攝、后期制作等方面表現(xiàn)出主動性，發(fā)現(xiàn)了各自的長處。同學(xué)們也對作業(yè)有了新的認(rèn)識，這讓他們覺得做起來更有趣，所以學(xué)生會為了拍攝特意選擇每周末清晨和傍晚來進(jìn)行小短劇的任務(wù)。這一切都說明了學(xué)生還是非?？释瓿勺约旱淖鳂I(yè)，甚至從專業(yè)的角度來嚴(yán)格要求自己。短劇畫面的處理和最終的有泰國特色的劇情改編也以這種方式暗示了在完成任務(wù)的過程中學(xué)生是有滿足感和愉悅感的。

四、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到對外漢語教學(xué)課堂的啟示

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，需要教師根據(jù)同學(xué)們的個性和獨(dú)特性制定相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃安排。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)些能調(diào)動學(xué)生們主觀能動性的任務(wù)。讓每一位同學(xué)都能將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并能做到靈活地運(yùn)用和創(chuàng)造，并讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，才可以讓師生在教與學(xué)之中實(shí)現(xiàn)雙贏。只有這樣，才能最大限度的把任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語教學(xué)融合在一起，才能保證任務(wù)的順利實(shí)施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力。