中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究

朱 潔

平頂山市工業(yè)學(xué)校

做好中職學(xué)生思想政治教育工作，要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記提出，要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?；诖耍疚膶⑼ㄟ^(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，對(duì)中職學(xué)校公共課教育教學(xué)展開(kāi)探討。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究

1.當(dāng)前中職學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效率不容樂(lè)觀。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于中職生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們學(xué)習(xí)成效始終不盡人意。比如，中職生不具備提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)課后也不注重鞏固復(fù)習(xí)；課堂上缺乏學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣；不樂(lè)于做學(xué)習(xí)筆記，不積極主動(dòng)思考，不按時(shí)完成作業(yè)；等等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍不盡人意。

2.對(duì)中職生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效率低下原因的分析。

對(duì)于中職生學(xué)習(xí)效率低下的原因而言，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

首先是學(xué)生個(gè)人自身的原因。中職生大部分愿意學(xué)習(xí)，但是由于前期的學(xué)習(xí)情況不夠理想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，自律能力與調(diào)節(jié)能力相對(duì)較低。例如，看到同伴放棄學(xué)習(xí)，就會(huì)形成心理暗示，放松自我要求，與同伴一起放棄學(xué)習(xí)，成績(jī)就降低。不是好學(xué)生把壞學(xué)生帶好了，而是壞學(xué)生把好學(xué)生帶壞了，事實(shí)上他們只有極少部分在學(xué)習(xí)，大部分在混日子。

其次是學(xué)校教育的某些誤區(qū)。一些學(xué)校只注重理論知識(shí)的灌輸，而對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平等缺乏有效關(guān)注，沒(méi)有切實(shí)遵循因材施教原則，進(jìn)而使得教學(xué)成效不盡人意。

第三是家庭教育因素。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。但由于這些家長(zhǎng)自身也缺乏家教知識(shí)，對(duì)孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，沒(méi)有讓孩子在小學(xué)時(shí)期就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，逃學(xué)，成績(jī)差；或與家長(zhǎng)、老師對(duì)立，叛逆乖張，無(wú)法與他人正常溝通。所以家庭中的負(fù)面因素是影響中職生學(xué)習(xí)提高的一個(gè)重要方面。

最后，是社會(huì)環(huán)境的原因。社會(huì)環(huán)境涉及面十分廣泛，諸如社會(huì)關(guān)系、家庭條件、社會(huì)風(fēng)氣、親友關(guān)系等都屬于社會(huì)環(huán)境范疇。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，對(duì)人們帶來(lái)的影響也不斷增大。特別是對(duì)于青年學(xué)生而言，正確的思想教育和良好的社會(huì)輿論有利于中職生的學(xué)習(xí)，反之，則不然。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是完成、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，但一些不良傳統(tǒng)意識(shí)，如學(xué)而優(yōu)則仕、望子成龍、望女成鳳等觀念還在人們的觀念中占有重要位置。人們普遍不愿接受自己的子女從事較低端的社會(huì)分工。在對(duì)部分家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行了解后，可以得知其上中職學(xué)校通常是他們無(wú)奈的選擇，是被動(dòng)選擇而不是主動(dòng)的人生規(guī)劃。

二、中職學(xué)生生學(xué)習(xí)效率的調(diào)查研究

公共基礎(chǔ)課，特別是思想政治課程，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。

人才是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的中堅(jiān)力量?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為一種以現(xiàn)代生產(chǎn)方式為著手點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線技術(shù)、技能型人才的教育類(lèi)型，公共基礎(chǔ)教育在其中占據(jù)著十分重要的地位。與此同時(shí)，中職教育的主要任務(wù)在于培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，具備良好綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，其教學(xué)定位在于在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批技能型人才及高素質(zhì)勞動(dòng)者。為幫助中職生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，要求在中職教育期間要遵循因材施教援助，切實(shí)滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，在教學(xué)計(jì)劃建立、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)活動(dòng)組織等方面，不僅要注重開(kāi)展可提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、科學(xué)文化素養(yǎng)及職業(yè)道德等的針對(duì)性專(zhuān)業(yè)教育，也要為學(xué)生提供配套的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育，還要開(kāi)展全面系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育。

中職生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們中很大一部分學(xué)生均是在他初中亦或之前因?yàn)楦魇礁鳂釉蚣幢憩F(xiàn)出種種弱勢(shì)，他們學(xué)歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，社會(huì)閱歷不足，缺乏自信心；加之處在身心發(fā)育的重要階段，思想價(jià)值觀念尚未發(fā)展成型，心理動(dòng)態(tài)極為不穩(wěn)定，容易情緒化，行為自控能力相對(duì)較弱；情感開(kāi)始有了需求，卻毫無(wú)方法，他們迷茫；面臨就業(yè)步入社會(huì)，他們恐懼。同時(shí)，他們渴望提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握本領(lǐng)，適應(yīng)工作和社會(huì)。

面對(duì)中職生一個(gè)復(fù)雜的群體，提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心，關(guān)心他們的日常學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)他們妥善處理人際關(guān)系，教會(huì)他們從容地表達(dá)自身情感等，是每位中職教師，尤其是公共基礎(chǔ)課教師所需肩負(fù)起的重要使命。公共基礎(chǔ)課在中等職業(yè)學(xué)校中，有德育的功能、提升能力的功能、播撒文明的功能、終身發(fā)展的功能等方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其功能與學(xué)生發(fā)展的諸多方面密切相關(guān)，直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)、能力的成長(zhǎng)、思想道德素質(zhì)的提高、生活工作事業(yè)的順利發(fā)展。在我國(guó)中職生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育不斷深化的新形勢(shì)下，公共基礎(chǔ)課的作用越來(lái)越重要。

然而，隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，中職生越來(lái)越多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在中職生中所占的比例也越來(lái)越大，學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象日趨明顯，嚴(yán)重困擾著師生和家長(zhǎng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，以期對(duì)中職教學(xué)實(shí)踐有所幫助，我們對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析。

三、改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策和建議

1.轉(zhuǎn)變中職生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)態(tài)度。

要轉(zhuǎn)變中職生“上中專(zhuān)低人一等”、“上中專(zhuān)無(wú)用”、“畢業(yè)即失業(yè)”、“上中專(zhuān)就是混日子”等錯(cuò)誤觀念，建立“天生我材必有用”——現(xiàn)代社會(huì)給每一個(gè)人都準(zhǔn)備好了干事創(chuàng)業(yè)的大舞臺(tái)的觀念。中職生們要及早認(rèn)同專(zhuān)業(yè)、學(xué)好專(zhuān)業(yè)、將來(lái)做好專(zhuān)業(yè)，做好角色轉(zhuǎn)換。積極配合老師的教學(xué)計(jì)劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練。比如，可以計(jì)劃一下自己三年后的職業(yè)，關(guān)于這個(gè)職業(yè)的課程的成績(jī)，每日要完成一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。

對(duì)于剛踏出中學(xué)校門(mén)的中職學(xué)生而言，大多對(duì)職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等領(lǐng)域是一知半解的，一方面，他們將面臨人生角色上的轉(zhuǎn)變，即為由一名中學(xué)生轉(zhuǎn)變成一名中職生，這一期間將會(huì)對(duì)他們帶來(lái)一系列不小的挑戰(zhàn)，通常聚集著諸多復(fù)雜情愫的變化，另一方面，他們大多數(shù)都是離開(kāi)家第一次住校過(guò)集體生活，這就要求我們教師，尤其是公共基礎(chǔ)課教師和班主任盡心盡力地幫助他們完成這個(gè)轉(zhuǎn)換，從學(xué)習(xí)到生活各個(gè)方面關(guān)心他們，也要轉(zhuǎn)變或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法以適應(yīng)中職生的可接受能力，以完成有效教學(xué)的目的。

2.深化教學(xué)改革，更新教育理念，迎合時(shí)代需求。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的不斷深入，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)技能型人才由此也提出了更強(qiáng)烈的需求，這無(wú)疑為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了良好的契機(jī)。與此同時(shí)，中職生職業(yè)的不確定性及發(fā)展需求的多元化，要求職業(yè)教育相關(guān)人員應(yīng)革新教育理念，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，緊扣職業(yè)教育的宗旨，構(gòu)建起公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)關(guān)系、建立靈活的教學(xué)組織形態(tài)的靈活、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用等。

（1）培養(yǎng)興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)課堂起始階段就應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，開(kāi)展好教學(xué)課堂導(dǎo)入工作至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)有效針對(duì)的導(dǎo)入方式，比如可采用案例導(dǎo)入方式，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活案例獲取學(xué)生的注意力；還可采用出入意料式的導(dǎo)入方式，如通過(guò)類(lèi)似莊重的演講導(dǎo)入，以瞬間贏得學(xué)生的關(guān)注度；也可以采用多媒體視頻導(dǎo)入方式，營(yíng)造別出心裁的教學(xué)效果。通過(guò)在教學(xué)課堂起始階段有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)收獲更理想的教學(xué)成效。

（2）教學(xué)任務(wù)目標(biāo)分解。日本著名馬拉松運(yùn)動(dòng)員山田本一，曾先后在1984年、1987年的國(guó)際馬拉松比賽中斬獲冠軍，在自傳中他這樣提到：“每次比賽之前，我都要乘車(chē)把比賽的路線仔細(xì)看一遍，并將沿途較為醒目的標(biāo)志記錄下來(lái)···等到比賽開(kāi)始之后，我就以最快地速度奮力奔向第一個(gè)目標(biāo)，到達(dá)第一個(gè)目標(biāo)后，我又以相同的速度奔向第二個(gè)目標(biāo)…”，整個(gè)馬拉松賽段被山田本一明確地劃分成了多個(gè)小目標(biāo)，這不僅讓他跑起來(lái)變得更輕松，也幫助他獲得了理想的成績(jī)對(duì)于中職學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，倘若為他們制定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢(shì)必不利于他們的順利完成，由此也不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感。為此，教師可與學(xué)生一同將大目標(biāo)分解成以一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，循序漸進(jìn)、各個(gè)擊破，以此讓學(xué)生可切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而邁向最終的成功，幫助學(xué)生收獲更理想的學(xué)習(xí)成效。

（3）手機(jī)參與。在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端逐漸普及的環(huán)境下，中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開(kāi)智能手機(jī)。對(duì)于中職生而言，手機(jī)如同一把雙刃劍，對(duì)手機(jī)進(jìn)行合理利用與否，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來(lái)截然不同的影響。為此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展好對(duì)中職學(xué)生的手機(jī)管理工作，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手機(jī)的利與弊，即為不僅要認(rèn)識(shí)手機(jī)可為自己帶來(lái)的正向影響，還要認(rèn)識(shí)手機(jī)可為自己帶來(lái)的負(fù)向影響。其中，手機(jī)的正向影響，主要表現(xiàn)為可豐富學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生建立更良好的人際關(guān)系，并且有助于提升學(xué)生獲取信息資源的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造極大便利，同時(shí)可為智慧校園、智慧課堂建設(shè)及班級(jí)管理帶來(lái)諸多便利。而手機(jī)同樣存在諸多負(fù)向影響，比如，學(xué)生過(guò)于依賴手機(jī)，會(huì)對(duì)自身身心健康造成不利用新，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)信息化發(fā)展已是大勢(shì)所趨，這讓手機(jī)成為了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，老師和學(xué)生都不可或缺了。建議教師科學(xué)地利用手機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對(duì)課堂的融入，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率。

中職生學(xué)習(xí)效率的提升是可能的，但它不是單一方面的職責(zé)，也不是一朝一夕的轉(zhuǎn)變，而是要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三元一體的教育體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，進(jìn)而培養(yǎng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)人才。