高中語文閱讀中文本細(xì)讀教學(xué)實(shí)踐與思考

孫德穎 張潔修

黑龍江省齊齊哈爾市恒昌中學(xué)校

閱讀在語文教學(xué)中占用十分重要的地位。同時因?yàn)檎Z文閱讀的教學(xué)是一個長期的過程，它不僅要求學(xué)生對語言有著較高的敏感程度。還要求學(xué)生掌握評價語言，分析語言的能力。因此文本細(xì)讀是提高學(xué)生閱讀水平的好方法。而所謂文本細(xì)讀，就是讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，從課本中獲取文本細(xì)讀的方法。同時要深入到課本的內(nèi)容當(dāng)中去進(jìn)行探索。通過文本細(xì)讀的方式，能夠有目的的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、精講案例文章，教會學(xué)生細(xì)讀方法

對于高中學(xué)生來說，由于不同的文章，難度不同，作者所表達(dá)的情感也不盡相同。如果只靠學(xué)生自己摸索，那么便會出現(xiàn)毫無方向的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心講解閱讀案例文章，通過實(shí)際的案例，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀的方法。同時老師應(yīng)當(dāng)明白教材的內(nèi)容是最好的素材。可以通過教材實(shí)際文章出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀的能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@篇文章時，先交代學(xué)生那個時代的背景，讓學(xué)生通讀全文，從整體上感知文章所敘述的內(nèi)容。本文通過講述祥林嫂的悲慘遭遇，反映出當(dāng)時的社會現(xiàn)象。文章采用了倒敘的手法，刻畫了一個舊時代的窮苦女性的面貌。祥林嫂在遭遇兩任丈夫去世，兒子被野狼吃了之后，變得呆滯。為了“贖罪”在捐完門檻之后，周圍的人仍是排擠她。最后呼應(yīng)文章開頭祥林嫂所詢問作者的問題，為祥林嫂的結(jié)局做了鋪墊。在學(xué)習(xí)這篇文章時重點(diǎn)去把握作者對祥林嫂這個人物描寫的變化。從開始的精明能干，最后的凄涼。仔細(xì)分析人物的變化之后。重點(diǎn)掌握文章中有深意的句子，比如“希望本無所謂，有無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話的意思是誰也不能斷定一種理想能不能最終得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是有沒有人去追求？有更多的人追求就有希望，哪怕前方?jīng)]有路，我們也能開創(chuàng)出一條路，如果沒有人去追求或只有極少的人去追求，那么就沒有希望或沒有更大的希望。當(dāng)時的中國正處于國難當(dāng)頭，很多人都有一種悲觀的情緒，認(rèn)為找不到救國的道路。魯迅的這句話就是激勵人們要堅(jiān)定地走，就算沒有路，我們也能開辟一條路。這句話升華了主題，同時告訴學(xué)生，精讀在于分析句子內(nèi)容。通過對這句話精細(xì)的分析，讓學(xué)生體會作者所表達(dá)的思想感情。從而教會學(xué)生如何進(jìn)行精讀。

二、精選優(yōu)秀文章，鍛煉學(xué)生細(xì)讀能力

合理地進(jìn)行文章的選材，是鍛煉學(xué)生細(xì)讀能力的第一步。老師在教會學(xué)生細(xì)讀文章之后，要去選擇和學(xué)生閱讀能力相當(dāng)?shù)奈恼?。文章主旨過于困難學(xué)生不易把握，文章過于淺顯，就失去了細(xì)讀的必要。閱讀難度跟著細(xì)讀能力一起提高，有效鍛煉學(xué)生的細(xì)讀能力。[2]

在高中的教材中，很多課文都是很好的素材，例如《荷塘月色》這篇課文，本文從情景進(jìn)行結(jié)合，通過景色的變化，映襯出作者心里的變化，荷塘與月色交相輝映，在表達(dá)對荷塘月色的喜愛之時，也寄托了作者一種向往于未來的政治思想。在講課的開始，老師布置課堂任務(wù)：讓學(xué)生通過景色的變化，體會作者心里的變化，分析景色句子的含義以及作用，通過任務(wù)鍛煉學(xué)生的閱讀能力和細(xì)讀能力。比如說本文的思想感情從哪一段中能夠看出來？作者去荷塘觀賞月色的原因，以及月色襯托了作者什么樣的心情？通過提問的方式，給學(xué)生細(xì)讀提供方向，讓學(xué)生跟著問題走。讓學(xué)生自主思考進(jìn)行討論問題的答案，而老師在一旁進(jìn)行補(bǔ)充和說明。同時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。在這個過程中慢慢鍛煉學(xué)生的細(xì)讀能力。

三、精選文章樣板，檢測學(xué)生細(xì)讀成果

在教會學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀，鍛煉學(xué)生的細(xì)讀能力之后，同時老師應(yīng)當(dāng)時常檢測學(xué)生細(xì)讀的成果，老師可以通過最簡單的文章樣板讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀分析。通過聽取學(xué)生細(xì)讀分析所理解的思想感情以及文章主旨，來判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握細(xì)讀的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》的時候，讓學(xué)生抓住套子這個詞語，進(jìn)行體會主人公的做法，讓學(xué)生去講述文章中所發(fā)生的故事，以及主人公的性格，還有出現(xiàn)主人公這種人的社會原因。同時詢問學(xué)生，這篇文章反映了什么樣的社會情況？文章的文筆是怎么樣的？以及文章所表達(dá)的思想感情和文章主旨。諷刺了什么樣的人？當(dāng)學(xué)生逐個問題進(jìn)行回答之后，同時收取紙質(zhì)答案。老師可以通過閱讀學(xué)生答案的完整程度，以及準(zhǔn)確程度，從而判定學(xué)生是否掌握細(xì)讀的能力。如果大多數(shù)同學(xué)都能回答正確，說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何進(jìn)行文章細(xì)讀。

文本細(xì)讀是提升學(xué)生語文閱讀能力的重要方法，老師應(yīng)當(dāng)在課堂文本案例中進(jìn)行精講，讓學(xué)生學(xué)會如何文本細(xì)讀。同時精心選擇和學(xué)生閱讀能力相持平的人文本內(nèi)容。讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)讀鍛煉。最后也要接受學(xué)生的反饋，通過利用實(shí)際的文章，去考察學(xué)生對文本細(xì)讀的掌握程度。老師應(yīng)該從多方面下手，逐漸提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。