基于實(shí)證研究的大學(xué)生中華文化英語傳播能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

王 靜

鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國際學(xué)院

黨的十九大報告指出，在國家綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國際地位不斷提升，文化自信得到彰顯，國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力大幅提升的形勢下，要加強(qiáng)中外人文交流，以我為主、兼收并蓄，推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2015) 將“增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力”以更好地“學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明”，有效“增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力”界定為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。由此可見，大學(xué)英語課程并非只是傳統(tǒng)意義上的語言基礎(chǔ)知識課程，也是融入中華文化的素質(zhì)教育課程。

一、基于培養(yǎng)大學(xué)生中華文化英語傳播能力的教學(xué)觀摩調(diào)查

本研究所用的課堂觀摩評價表是依據(jù)國際英語教學(xué)大師卡洛·里德（Carol Read）的C-Wheel模型來制定的。通過對觀摩數(shù)據(jù)分析得出，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，中華文化英語傳播能力方面仍然存在問題，被觀摩的教師的共同點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法方面得分相對比較高，可以看出教師們的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是很不錯的，教學(xué)理論知識比較豐富，方法也比較豐富。教學(xué)設(shè)計平均分為21.8，最高分22分，最低分19.5。教學(xué)方法總的平均分為18.5，總體表現(xiàn)都是比較好的。但是相比較而言，教學(xué)組織和教學(xué)效果得分較低。教學(xué)組織方面的平均分為22.3，教學(xué)效果的平均分為15.9。從總分（滿分100分）來看，85分以上僅有3人，而且最高分只有88分，結(jié)合觀摩課和訪談問題的數(shù)據(jù)得知，大學(xué)英語教師在融入中華文化的教學(xué)實(shí)踐中主要存在以下問題。

1.教學(xué)設(shè)計。

培養(yǎng)中華文化對外傳播的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，雖然觀摩課上大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計比較好，而且結(jié)合主題融入了中華文化的材料，但是仍然有老師以傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識講授為主，而且融入中華文化的數(shù)量不夠恰當(dāng)，銜接不夠順暢，話題轉(zhuǎn)換稍有突兀，學(xué)生的思路容易被打斷。在進(jìn)行訪談過程中，一部分教師反映在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時候受到課堂時間和教學(xué)計劃的限制，不太好把控內(nèi)容。有的教師反映感覺自己的設(shè)計還比較不錯，但是課堂實(shí)施過程中未達(dá)到預(yù)想的效果，而且由于教學(xué)、科研和生活等方面的壓力，未能及時做出教學(xué)反思，不能轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)接下來的教學(xué)。

2.教學(xué)方法。

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，教師們普遍意識到教學(xué)方法的重要性，而且大部分老師都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取教學(xué)方法，比如情景模擬、角色扮演、觀點(diǎn)陳述、小組活動，包括Dance Line,Jigsaw, Chat Station, Running Dictation等等。然而主要問題體現(xiàn)在深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)方面，大多數(shù)老師意識到混合式教學(xué)模式的重要性，主動采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，比如課前給學(xué)生布置相應(yīng)的視頻片段，讓學(xué)生提前觀看并思考問題，然后在課中采用提問或者陳述等方式表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)方法充分結(jié)合了線上線下、課上課下相結(jié)合的教學(xué)模式，但是教學(xué)效果與預(yù)想的稍有偏差。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，老師要求學(xué)生獨(dú)自完成預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，但是針對是否完成教師并未采取有效的監(jiān)控和測評手段，其實(shí)小組結(jié)合的方式可以起到相互監(jiān)督的作用。課中表現(xiàn)環(huán)節(jié)，基本上是學(xué)習(xí)較好學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行展示，其他學(xué)生反而不愿意展示，總是把任務(wù)交給組長或者成績較好的學(xué)生，這樣就不能完成教學(xué)目標(biāo)。課后教師對學(xué)生的反饋也不夠全面和深入，部分老師的評價不夠具體而且針對性不強(qiáng)。

3.教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織直接影響教學(xué)效果的好壞，因此教學(xué)過程中這四個環(huán)節(jié)是相輔相成，環(huán)環(huán)相扣的。教學(xué)效果存在的問題主要表現(xiàn)在：首先，在利用信息技術(shù)方面，大部分教師仍然需要加強(qiáng)培訓(xùn)，在篩選信息和選用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源方面的能力仍然需要提高，以便于教學(xué)過程順利進(jìn)行。同時要考慮網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量控制，線上線下的比例分配要恰當(dāng)，并能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就會出現(xiàn)課堂上被過多的教學(xué)內(nèi)容牽著走的現(xiàn)象。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中融入中華文化的內(nèi)容難易程度不均，而且素材還不夠全面，大多數(shù)教師仍然以四、六級考試中的翻譯題型為主，以填鴨式講解做題技巧，并未做到讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生有關(guān)中華文化基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，學(xué)生用英語傳播中華文化的興趣不高，教學(xué)效果不夠明顯。因此，大學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的能力有待進(jìn)一步提高。

二、信息技術(shù)背景下提升中華文化英語傳播能力的有效策略

本研究在課堂觀摩和問題訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國際學(xué)院大學(xué)英語課程培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐，從增強(qiáng)教師對中華文化傳播的重要性、提升教師文化素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)實(shí)踐四個方面探討中華文化英語傳播能力培養(yǎng)的有效策略。

1.增強(qiáng)外語教師中華文化意識。

雖然黨的政策方針都強(qiáng)調(diào)文化軟實(shí)力的重要性，《大學(xué)英語教學(xué)指南》重點(diǎn)指出大學(xué)生具有弘揚(yáng)中華文化的使命和責(zé)任，只要大學(xué)生能夠用英語流利表達(dá)中華文化，才能跨越文化交流障礙，提高學(xué)生的跨文化交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的中華文化英語傳播能力最重要的對象就是教師，但是仍然有一部分教師認(rèn)為大學(xué)英語課程主要內(nèi)容還是對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握，尤為重視西方文化，忽略中華文化在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力方面的重要作用。

2.提升外語教師文化素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中華文化的能力離不開教師文化素養(yǎng)，教師自身中華文化素養(yǎng)的高低直接影響課堂中的教學(xué)效果和學(xué)生中華文化英語傳播能力的提高。首先，學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門鼓勵教師積極探索落實(shí)外語課程思政，發(fā)掘中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和價值理念，并將它們與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融合，不僅增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且著力實(shí)現(xiàn)語言能力與人文素養(yǎng)的雙重提升。其次，教師在工作之余應(yīng)該閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，充分利用慕課平臺、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，“尋找與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，平衡中西文化的比重”，[1]真正體會中華文化的魅力以及與語言教學(xué)的密切關(guān)系

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

就美國原版教材Pathways: Reading Writing and Critical Thinking的內(nèi)容而言，并未涉及任何有關(guān)中國文化的教學(xué)材料和內(nèi)容，但是作為培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷的高校來說，絕對不能忽視學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的掌握以及講好中國故事的使命感。以Unit 5 Memory and Learning為例，本單元主要講解了“l(fā)oci method”，它是一種使用圖像和空間記憶加強(qiáng)記憶效果的記憶方法。課前安排學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺觀看中國的世界記憶冠軍王峰的比賽視頻，幫助學(xué)生了解這種記憶方法的原理和應(yīng)用，同時讓學(xué)生認(rèn)識到卓越的記憶力并非天生，而是經(jīng)過后天努力訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考個人成就和回報社會之間的關(guān)系，為課上的討論做鋪墊。課中通過回顧視頻內(nèi)容，理解loci記憶方法的實(shí)際應(yīng)用，并結(jié)合課堂討論引導(dǎo)學(xué)生思考并升華主旨，完成思政教學(xué)的目標(biāo)。課堂小組討論和成果展示來理解王峰取得的成就離不開個人的刻苦努力和奮斗，引導(dǎo)學(xué)生理解個人成就和社會培養(yǎng)密不可分，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感和回報社會的意識。此部分主要是讓學(xué)生自己為自己發(fā)聲，自己做表達(dá)，自己實(shí)踐，成員之間相互糾錯與互評，質(zhì)疑討論。最后老師進(jìn)行答疑并設(shè)疑，之后進(jìn)行補(bǔ)充和完善并進(jìn)行總結(jié)，并通過談話或?qū)嶄浀姆绞絹矸答伣虒W(xué)效果。

4.反思教學(xué)實(shí)踐。

首先，教學(xué)反思表現(xiàn)在備課階段，備課并不是簡單地記住講課流程或者播放課件的順序，備課時教師要能夠研究教材，研究學(xué)生，深度解讀課本，研究出具有“范式”的教學(xué)方法、形成具有獨(dú)特個性的教學(xué)風(fēng)格和提煉出具有引導(dǎo)作用的教學(xué)理論，即批判性的反思。及時把備課中得到的靈感、創(chuàng)新出的教法記在本子上，寫成教育論文，為科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時與其他教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)和引領(lǐng)年輕教師專業(yè)發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，反思要及時、有條理、且方法靈活多樣。比如把教案打印出來隨身帶進(jìn)課堂，對課堂活動的完成及時進(jìn)行反思并隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并記錄在教案上以便總結(jié)。在大學(xué)英語課堂融入中華文化的教學(xué)，學(xué)生的自主參與是很重要的，因此反思方法需要靈活多樣，課堂實(shí)錄的反思方法就是比較高效的，一方面可以讓學(xué)生看到自己和同學(xué)們的表現(xiàn)，便于改正和提高，同時增強(qiáng)他們自主參與的積極性和自信心，他們會自覺地向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面老師也能夠以此為參考有針對性的提出改進(jìn)建議。

三、結(jié)語

外語教學(xué)具有全力貫徹國家“立德樹人、服務(wù)國家”教育方針的使命，外語教師在教學(xué)中更要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)條件和優(yōu)越的語言優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、傳播中國聲音、堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀文化的能力。本研究為高校開展中華特色文化英語教學(xué)提供參考，有助于引起每位外語教師對中國特色文化英語教學(xué)的深入思考，對于拓展思路、開辟混合式教學(xué)新模式、教學(xué)新路徑有著重大的指導(dǎo)意義。