淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略

羅淑平

四川省樂(lè)山市通江小學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題

在群文閱讀的教學(xué)應(yīng)用中，通常是由教師將多種具有一定關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行選擇，然后讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行歸納從而幫助學(xué)生培養(yǎng)一種新的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文章，比原本死板地、單一地進(jìn)行閱讀有著更高的效率以及更加顯著的教學(xué)效果。隨著教育改革工作的推進(jìn)，為小學(xué)群文閱讀教育理念的落實(shí)營(yíng)造了良好的環(huán)境，但在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，遇到了很多的阻礙。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，仍舊是以成績(jī)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。此外，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是密切聯(lián)系的，不少教師卻長(zhǎng)期將其進(jìn)行分離教學(xué)，忽視了寫(xiě)作對(duì)于閱讀的積極助益，沒(méi)有能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果以良好的展示平臺(tái)，這對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，以及閱讀效益的提升和發(fā)展都是極為不利的。在這種情況下群文閱讀教學(xué)改革工作就會(huì)偏離初衷，無(wú)法充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而阻礙了小學(xué)生閱讀思維和想象力，降低了小學(xué)生閱讀興致和動(dòng)力，使得群文閱讀教育逐漸弱化，影響到了小學(xué)生今后的閱讀能力的有效提升。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生閱讀量少，其主要表現(xiàn)為學(xué)生的課外閱讀機(jī)會(huì)非常少。學(xué)生的課外時(shí)間被諸多的作業(yè)占據(jù)，除了學(xué)校學(xué)習(xí)外還有諸多輔導(dǎo)班需要上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀。單是依靠教材內(nèi)的文本閱讀，很難讓學(xué)生的閱讀量獲得切實(shí)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略

1.從單篇出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，尤其是小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以在短時(shí)間內(nèi)能夠接受的知識(shí)量以及能夠從中學(xué)習(xí)的知識(shí)都相對(duì)較少。如果教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的教學(xué)，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法接受、無(wú)法理解的情況出現(xiàn)，降低了教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該從單篇文章出發(fā)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最好是從課本內(nèi)的文章進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解。同時(shí)，這也是群文閱讀意識(shí)培養(yǎng)的前提。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以對(duì)課本內(nèi)單一的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.更新理念，提高學(xué)生閱讀興致。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先，處在新課改背景下，教師需要深入研究閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、應(yīng)用能力和成績(jī)才是最終目的。并不是單純地提升理論知識(shí)水平；其次，教師應(yīng)該主動(dòng)改變“成績(jī)第一以及教師主導(dǎo)地位”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不然學(xué)生會(huì)一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與興致會(huì)倍受打擊，而且過(guò)分關(guān)注成績(jī)?nèi)菀滓l(fā)學(xué)生高分低能的不良現(xiàn)象，影響到日后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。最后，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀興趣提起重視，因?yàn)榕d趣是最好的老師，教師需要將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下提高積極性與自覺(jué)性。例如，針對(duì)“朋友相處的秘訣”的內(nèi)容，由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，為了幫助他們深刻感悟朋友之間的相處之道，教師可以將“朋友”作為群文閱讀主題，選擇《喬治和瑪莎》《一首詩(shī)的友情》《青蛙和蟾蜍》《等待》作為群文閱讀教學(xué)，這四首兒童詩(shī)都是為朋友而寫(xiě)，但是敘方式有所差異，有的是直接表達(dá)情感，有的是間接表達(dá)，運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，反映了友情的趣味性與多樣性。其中還包含了兒童繪本，通過(guò)多彩生動(dòng)的圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀完成之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)“朋友”的看法，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解“朋友”，并對(duì)今后自身的交友活動(dòng)產(chǎn)生指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型文章的閱讀，不僅讓學(xué)生了解到不同類(lèi)型的表達(dá)手法，為日后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，還提高了學(xué)生閱讀能力，深刻理解文章表達(dá)的中心思想。

3.合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，加深學(xué)生知識(shí)理解。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，由于閱讀量的增加，為了避免學(xué)生因?yàn)槎嗥喿x，而發(fā)生厭煩閱讀，或是注意力分散的問(wèn)題，教師就可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，并在問(wèn)題的解決過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容以及含義的理解。同時(shí)教師以遷移性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將閱讀一篇文章的感悟運(yùn)用到其他文章中，不僅有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀理解能力也有著積極意義。例如在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一文本時(shí)，教師可以組織以“神話”為主題的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整單元的文本進(jìn)行綜合性閱讀，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀《精衛(wèi)填海》《女?huà)z補(bǔ)天》《普羅米修斯》這幾篇文本。然后以現(xiàn)有素材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生比較分析中西方神話間有怎樣的聯(lián)系和分別？同時(shí)聯(lián)系課外文本，進(jìn)行綜合性的中西方神話分析。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生閱讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》這一文本的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比于神話，提出這一問(wèn)題：為什么古人認(rèn)為世界是從蛋演變而來(lái)的？其說(shuō)法是否有一定的科學(xué)性？同時(shí)結(jié)合《女?huà)z補(bǔ)天》這一文本，以多媒體介紹西方神話中的洪水，引導(dǎo)學(xué)生思考：在遙遠(yuǎn)的地球發(fā)展中，為什么中西方神話都有洪水這一現(xiàn)象？以能夠引發(fā)學(xué)生積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生能夠表達(dá)自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)在對(duì)比分析中，讓學(xué)生可以逐漸了解各個(gè)國(guó)家的創(chuàng)世、洪水神話，有助于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解和掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為一種新型閱讀教學(xué)方法，群文閱讀擁有著很大的上升空間，需要教師深入探索與鉆研，革新教學(xué)觀念，精心選取文章并巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興致，使學(xué)生產(chǎn)生求知與探索的欲望，從而喜歡上閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，最終使閱讀教學(xué)成效得到大幅度提高。