基于協同育人理念的課程思政建設探索研究

■朱承運 周艷玲/重慶航天職業(yè)技術學院

一、前言

2016年，習近平總書記首次于全國高校思政工作會議中為高校思政工作給予了明確的指導，指出高校要用好課堂教學這一渠道，將思政理論與各類課程與同向同行，以協同開展思政育人。此后，上海等地區(qū)的高校開展推行課程思政，逐漸打破了以往思政教育單兵作戰(zhàn)的窘境，教育部國也在各類教育工作會議上頻繁強調開展課程思政的重要性和必要性，指出需要通過思政教育加強高校立德樹人的教育目標，通過將思政知識融入各文化、專業(yè)課程教育和實踐教育等環(huán)節(jié)，來解決當前高校思政課及思政工作存在的問題，提升相關工作的實效性，并助推高校形成協同育人的教育機制，對大學生思想、言行及成長產生更健康長效的影響，為社會運作、國家發(fā)展提供更優(yōu)質的人才。

二、當前高校課程思政的問題探究

(一)傳統(tǒng)課程教育理念及習慣對課程思政建設產生不利影響

首先，基于傳統(tǒng)教育理念或學科特性的影響，一些專業(yè)較為忽視人文精神、思想道德的傳遞，傳遞相關思政知識點時十分首先，如理工科專業(yè)，受限于科學理性、工具理性等學科思維，在專業(yè)課中融入人文教育的難度較大，相關專業(yè)學生擅長演算，邏輯能力、規(guī)則意識強，專業(yè)課程也以專業(yè)知識和邏輯思維等為培養(yǎng)重點，這一課程內容和教學特點導致難以充分的融入思政知識點。

(二)社會文化對課程思政建設帶來不良影響

在協同育人視角下，一些不良社會文化，導致高校課程思政無法較好爨地相關育人理念。具體而言，課程思政開展中，由于社會中存在不良的思想文化，而大學生三觀尚未完全或未完全穩(wěn)定，涉世未深，知識和視野不夠寬廣，導致許多學生易受到這些不良文化的影響，最終可能等導致其喪失學習、工作斗志，或過分重視個人的利益，在校園、社會活動競爭中采取了不良的手段，甚至做出違法亂紀的行為，這將大大的降低學生對現代教育的信任程度，破壞其已形成的較好的行為習慣和道德精神，大大削弱高校課程思政的教學效果，如導致樹立榜樣不再能發(fā)揮廣泛激勵作用，學生各自為戰(zhàn)，缺乏他人認同和協作。

(三)課程思政重視程度低

目前，各高校都在積極的探索和建設課程思政及協調育人的教育模式，建設程度不盡相同。其中，一些高校對課程思政及協同育人模式的建設較為忽視，受限于課程思政理論不成熟、不完善的限制，部分高校未營造出積極的思政改革氛圍，如高校黨委總攬思政改革全局，對各主體進行統(tǒng)一領導，但由于忽視協調育人模式的建設和完善，各部門難以有效的協調推進思政教改工作，導致許多內容無法落到課程教學中。加上教師水平、人數等師資方面的限制，部分高校的思想教育仍是一座孤島，未在專業(yè)教學中充分挖掘融合點，開展思政教育。

(四)其他問題

部分高校未建設其完善的協同育人機制，一些部門仍然單獨運行及管理，未充分發(fā)揮其在思政教育中的作用，與其他部門、主體缺乏互動、合作，如輔導員、思政教師、其他課程教師等主體看似以相關教改內容在教學、管理上做出改變，實則缺乏相關的溝通，進而導致了諸如許多課程挖掘的思政融合點較為單一、深度不足等問題，各課程教學無法形成一些思政教學整體，存在一些思政知識點過分強調，但部分思政知識被忽視的情況，無法工作聯系起來，導致課程思政的育人目標難以全面落實。

三、協同育人理念下課程思政建設的基本策略探究

課程思政主要圍繞高校思政教育及立德樹人等重要任務，在其所開設的各課程中通過在專業(yè)知識、技能實踐等過程中融入思政知識等途徑以發(fā)揮立德樹人的作用，以構建各課程與思想教育同協同育人、同向而行的教學體系。新時代，課程思政作為思政教育重要突途徑，需要從三方面實現：其一，需要改變思政教育主體，從之前思政教師單方面育人轉向高校全部任課教師及教育管理、服務人員參與思政教育；其二，需要豐富思政教育途徑，從單科教學轉向全過程育人；其三，需要借助校園活動、網絡教學等途徑打破傳統(tǒng)思政教育的時空局限，最終實現多途徑、全方位育人，將正確的觀念、理想信念傳遞給大學生，提升大學生思想品德，培養(yǎng)其形成各種美德及愛國、創(chuàng)新等精神和素養(yǎng)。當前高校課程思政需要基于以下基本策略，解決存在的部分問題：

(一)課程思政與思政課需同向同行

為構建一個共同體的思政教育整體，通過將各課程知識與思政內容相聯系，促使學生個體將情感、記憶、專業(yè)知識連成一個有機體，以強化思政育人的效果，就需要課程思政與高校思政課同向、同步進行。高校其他課程往往以自身為核心部分，其他課程作為輔助，來補充、串聯知識，但思政教育具有不同的形態(tài)特征，其并不需要借助一個單一的課程來開展教學，通過其他課程與思政內容的聯系來開展思政教育，能更為高效、有機的實現思政的教育功能。因此，高校課程思政的設置需要具有雙向性，首先應于全課程范圍開展課程思政，其次應提升思政課程與課程思政的聯系性，打破二者間的屏障，二者有各自單承擔的思政教育責任，也具有相關的核心內容，這就需要二者在一定程度上需要同向、同步開展，以同向、同步強化某一思政知識，同步開展時需要通過理論、實踐等途徑層次化傳遞思想，在知識點轉換、從理論到實踐等變化過程中應注意銜接。

(二)做好課程思政與課程教育的銜接

各課程本身擔負著傳遞單獨、特有的學科知識與技能的責任，利用其作為思政教育的途徑，需要做好學科教育與課程思政的銜接，使思政知識的傳遞更為自然、高效、有效。首先，基于當前各高校普遍存在專業(yè)課建設與思政體系建設間相對獨立的限制，需要在利用專業(yè)建設成果延續(xù)課程教學的同時，結合實際教學遇到的問題推進課程思政的建設，不斷廣泛、詳細挖掘專業(yè)知識中的人文內涵，作為課程思政的落腳點；其次，需要通過強化專業(yè)課立德樹人的教育目標，來引導專業(yè)教師在傳輸知識時主動、廣泛的挖掘與傳遞思政知識，通過理論、實踐不同教學環(huán)節(jié)來層次化的引導學生，使其在思想、行為各層面逐步與思政教育所弘揚的思想、價值相契合。

四、基于協同育人理念的課程思政建設方法探索

(一)理清思政教育的邏輯層次

首先，高校以協同育人為課程思政著力點，構建協同、合力育人的工作格局，綜合學校各方教育力量、資源，使各門課程及相關教育、管理主體都發(fā)揮育人功能，實現協同育人，并推動通識、專業(yè)教育與思政課深度融合，提升其他課堂中隱性思政教育的力量。其次，以推進課程思政為重點，堅持正確的政治方向和辦學方向，全面貫徹黨的各項教育方針，以立德樹人為課程思政之根本，減少不良文化對學生思想行為的影響；再次，重視以學生為主體，作為課程思政建設的立足點，鼓勵每個學生積極開發(fā)個人潛能、全面發(fā)展，不斷引導學生提升思想道德水平、文化素養(yǎng)及政治覺悟。最后，在堅持言傳身教、言行統(tǒng)一、學術自由等基本方法的同時，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，推動課程思想因時而進、有的放矢。

(二)強化化協同育理念

顯性與隱性的思政教育作為德育的基本方法，既有區(qū)別，又有聯系，二者相互補充，才能提升高校思政教育的全面性和效度。因此，在強化課程思政的隱性教育工程的原則上，需要構建與思政課相互補充的教育機制，即在堅持立德樹人、踐行核心價值觀等根本要求的同時，將學科、學術資源積極合理的轉化為思政育人的資源，突破部分專業(yè)課傳統(tǒng)的教學理念、模式，形成知識、技能傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，這就要求各課程教師需要通過一些手段來自然、有效的傳遞思政理論，如結合教育內容的歷史故事來激勵學生將個人理想與民族事業(yè)相結合，勇做新時代的奮進者與開拓者。

(三)構建多元協同的課程思政育人機制

首先，需用好課堂這一思政教學渠道，通過加強馬克思主義學院建設、提升課程思政深度、增強課程思政感染力等途徑，提升課程思政育人的有效性；其次，需要準確把握各課程的特點，處理好政治與科學的關系，使專業(yè)課充分發(fā)揮其德育價值；最后，應拓寬課程思政的教育途徑，強化實踐育人，通過網絡等途徑育人更有效、廣泛的傳遞思政理念。另外，還需要優(yōu)化課程思政的教評體系，定期評價及監(jiān)督課程思政的實施情況，引導教師積極、方向明確的優(yōu)化課程思政的教學內容及手段。

五、結語

綜上所述，基于協同育人的理念，當前高校需要結合自身現存的課程思政建設問題及限制因素，在明確思政育人及協同育人重要性的基礎上，理清思政教育的邏輯層次，構建體系化的協同育人體系，并做好課程思政與思政課的銜接和相互補充工作，通過多元的協同育人途徑教育，來較好的實現課程思政的教育目標，對學生三觀、行為習慣形成深遠且積極的影響。