對分課堂在職業(yè)院校的應(yīng)用

■查 巍/九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、對分課堂的由來

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直以來都是困擾教育者的命題，為了解決這個問題，從古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德到盧梭、第斯多惠、杜威等都提出了自主學(xué)習(xí)思想。

自主學(xué)習(xí)理念下，教師與學(xué)生的關(guān)系不再囿于控制者與被控制者。學(xué)生應(yīng)是一個主動學(xué)習(xí)的個體，在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性。而教師則成為這一活動的促進(jìn)者。教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，為其提供學(xué)習(xí)所需的資源。分?jǐn)?shù)、等級、競爭等都不利于創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，只會加深學(xué)生的畏懼、厭煩等情緒。教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時把手中的評價(jià)權(quán)主動讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)的反饋情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成自我評價(jià)。教師和學(xué)校管理者都必須主動將權(quán)力分享給學(xué)生，給予學(xué)生人文關(guān)懷。師生之間、生生之間關(guān)系融洽和諧，以便共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總覽前人的研究，筆者發(fā)現(xiàn)他們都強(qiáng)調(diào)了對教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)的學(xué)習(xí)行為。但是大多數(shù)研究本質(zhì)上都是以學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性而降低老師的重要性，在具體實(shí)踐中難免會碰到教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的不配合等一系列問題，使得教學(xué)質(zhì)量無法得到真正的提高。在此基礎(chǔ)上，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出本土的能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式，即“對分課堂”。

二、對分課堂的提出

現(xiàn)代教學(xué)理念中越來越重視課堂教學(xué)質(zhì)量，可以說課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵一步在于完成對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位。

當(dāng)今在信息化高速發(fā)展的時代，學(xué)生獲取知識的途徑和方式多種多樣，課堂上教師傳授的知識如果仍以傳統(tǒng)的單一的講授型的方式呈現(xiàn)，自然無法滿足學(xué)生的需求，也不能足夠吸引學(xué)生的注意力。此外，隨著改革開放后國內(nèi)高教事業(yè)的發(fā)展和對外交流的深入，我國的高教領(lǐng)域已經(jīng)創(chuàng)造了大量的優(yōu)秀教科書。但在使用這些教科書的過程中，不少教師可能處于尷尬境地：是否需要按教材上課？按教材講，僅僅忠實(shí)地呈現(xiàn)書中的材料，就能基本提供完整、豐富的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生會覺得教師照本宣科、水平不高。如果不按書教，教師需要呈現(xiàn)替代材料或增加內(nèi)容，效果未必好，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

另一個值得思考的問題在于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式對于提高學(xué)生的思辨能力、探索新知識能力和團(tuán)隊(duì)合作能力能起到多大的作用。在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式下，教師作為課堂的主體承擔(dān)了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教授課本知識把握課程進(jìn)度的工作。我們不難發(fā)現(xiàn)在此模式下，學(xué)生對于課堂的參與度是偏低的，他們唯一能做的工作就是被動地跟隨教師的授課節(jié)奏完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生自主思維并未得到有效訓(xùn)練，對問題的思辨和探索也沒有得到足夠的關(guān)注，同時講授式的課堂學(xué)生無法進(jìn)行充分的溝通交流，往往“高分低能”的學(xué)生就由此產(chǎn)生。

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂可以保證所有學(xué)生按照既定的教學(xué)大綱通過教師的講授系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)到學(xué)科知識，這是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。但另一方面其不足之處不可忽視。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)雖體現(xiàn)了主觀能動性，但是因其無法實(shí)現(xiàn)滿足系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的問題也存在一定的問題，因此結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和和自主學(xué)習(xí)理念而產(chǎn)生的“對分課堂”模式引起了學(xué)者和研究人員的廣泛關(guān)注。

“對分課堂”是針對高效課堂教學(xué)改革提出的新型教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”突破了傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”的局限，將教師的講授與學(xué)生的思考討論有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合。

三、在職業(yè)院校的應(yīng)用

以職業(yè)院校公共英語課程為例，在進(jìn)行為期一個學(xué)期的對分課堂實(shí)踐中，教師利用第一個學(xué)時進(jìn)行對分課堂教學(xué)實(shí)踐的介紹，然后從第二個學(xué)時開始將課程內(nèi)容劃分為教師教授部分和學(xué)生自主部分。教師一般用一個學(xué)時進(jìn)行重點(diǎn)知識的講授，給學(xué)生布置的作業(yè)則是讓學(xué)生在課外通過在線課程資源及其他網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)掌握教師留白的教學(xué)內(nèi)容并完成作業(yè)。在下一次上課，學(xué)生在課外進(jìn)行根據(jù)作業(yè)要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。課中教師抽取學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂展示，老師針對學(xué)生講述課堂內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)的補(bǔ)充，每節(jié)課不宜抽取過多學(xué)生，兩到三組為宜，能夠講述完整課程并提出大部分問題即可，隨后老師進(jìn)行課堂總結(jié)，并將課堂重點(diǎn)內(nèi)容重新進(jìn)行講解，使學(xué)生在系統(tǒng)接收知識的過程中能夠反思自己之前預(yù)習(xí)內(nèi)容的不足和錯誤之處，課后將所做PPT重新進(jìn)行修改并提交老師，作為平時成績的一部分。這樣課堂便被分成了兩部分，教學(xué)過程被分為學(xué)生主講與老師主講兩個部分，整體教學(xué)課程，也被分成了課堂中與課堂之外，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，降低了老師的備課量，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

課程考核的比例可以設(shè)置為“六四分”，即平時成績占最終成績的60%，期末考試成績占最終成績比重的40%。平時成績中學(xué)生的考勤、在線課程學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況構(gòu)成了其主要考核的要素。前二者主要側(cè)重于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而作業(yè)完成情況則側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況。期末考試為理論考試，教師在期末復(fù)習(xí)階段給予題庫供學(xué)生復(fù)習(xí)。該評價(jià)體系重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體差異的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，采用過程性評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制考核學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分梯度設(shè)置作業(yè)，一方面鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，另一方面保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的自尊心和自信心。以平時的作業(yè)為例，學(xué)習(xí)能力較弱或者成績較差的學(xué)生僅完成重于考核學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)作業(yè)。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者成績較好的學(xué)生，教師可另外布置歸納性總結(jié)性的作業(yè)，學(xué)生需要通過閱讀更多材料才能完成，該類作業(yè)可幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維能力和解決問題的能力。另外，作業(yè)可通過小組合作的方式完成，一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，另一方面可以讓好學(xué)生帶動差學(xué)生幫助其養(yǎng)成更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過在課堂中的實(shí)踐，對分課堂擁有以下優(yōu)勢：

(一)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自身能力

傳統(tǒng)的教育體系無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都沒有把因材施教的觀點(diǎn)融入教學(xué)，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)組織教學(xué)。而在對分課堂上，學(xué)生是課堂內(nèi)容建構(gòu)部分的參與者，在同學(xué)的相互促進(jìn)作用下每個學(xué)生都會積極主動地搜集課程內(nèi)容所需資料，高質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)。教師適當(dāng)對高質(zhì)量作業(yè)進(jìn)行展示和表揚(yáng)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。此外，學(xué)生課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)時間靈活，自主發(fā)揮空間強(qiáng)這都是自主學(xué)習(xí)模式的又是所在。特別需要指出的是，對分課堂鼓勵學(xué)生課外自學(xué)，并將學(xué)習(xí)成果在課堂中以討論的形式進(jìn)行匯報(bào)，因此學(xué)生的閱讀能力、思考能力、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力都能得到較好地訓(xùn)練和提高。

(二)實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教與學(xué)的主要責(zé)任歸于教師。教師專業(yè)水平高低以及工作態(tài)度好壞直接影響著教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。許多教師往往幾十年如一日地按照就班，教學(xué)方式單一，思維僵化，導(dǎo)致教學(xué)水平止步不前，教學(xué)效果難以提升。但是在對分課堂模式下，在這一過程中，教師不再是這種轉(zhuǎn)變無形中教師不再是課堂中單向的知識輸出者，教師需要根據(jù)學(xué)生討論的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，這就對教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，在知識講授環(huán)節(jié)教師必須有清晰的思路和突出的重點(diǎn)，這就促使教師必須熟悉教材，了解學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的反饋。另一方面，教師在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)需要面對學(xué)生隨時產(chǎn)生的疑問，這就要求教師必須有相當(dāng)?shù)闹R儲備，也迫使教師在課外通過各種途徑去提升專業(yè)水平。

(三)重構(gòu)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威的代表，學(xué)生沒有提出質(zhì)疑和反對的權(quán)利，特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在課堂中或是隱身或是反面角色的代表。但是對分課堂模式給予所有學(xué)生同等的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生之間平等和民主的對話，釋放學(xué)生的活力，讓學(xué)生重拾尊嚴(yán)，培養(yǎng)自我的個性。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，因此在價(jià)值觀影響上沒有達(dá)到非常好的效果。但是對分課堂創(chuàng)造機(jī)會讓師生之間相互了解，學(xué)生因?yàn)閷蠋煹挠H近而更加相信教師的人生態(tài)度和價(jià)值觀，教師也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，讓教師真正成為學(xué)生心目中的良師益友。最后，對分課堂能極大地幫助促進(jìn)學(xué)生人際交往、協(xié)調(diào)及解決問題的能力，幫助學(xué)生學(xué)會尊重、寬容、理解、忍耐和謙讓的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)。

四、結(jié)語

對分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的參與度。該模式理念先進(jìn)，方法簡單，可操作性強(qiáng)，既解放了教師，也解放了學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的效果顯著，具備實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要特點(diǎn)，值得廣大教師去實(shí)踐和探索。